淺析高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑

摘 要：一直以來，人文精神都是教育教學活動的重點，人文精神會影響學生的人生觀、世界觀和價值觀，對學生的未來發展具有十分重要的意義。基于此，本文分別從轉變陳舊教學理念，尊重學生主體地位;利用現代信息技術，營造良好人文情境;展開小組合作學習，提高歷史教學效率;完善課堂評價體系，培養學生人文精神四個方面，提出高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑，以此保證歷史教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0029-02

引 言

歷史課程是高中階段的重點課程。隨著課程改革的深入發展，高中歷史教學越來越關注培養學生的人文精神，教師也為此做出了相應的努力。但是受傳統教學理念與模式的影響，現階段高中歷史教學的效果并不理想，課堂教學的效率不高，忽視了學生的主體性，課堂參與積極性較低，不利于培育學生的人文素養，會在一定程度上影響學生的良好發展。為此，筆者結合自身的教學經驗，提出以下幾點思考，希望可以為其他高中歷史教師提供參考。

一、轉變陳舊教學理念，尊重學生主體地位

高中教師在具體的教學活動中，應及時轉變落后的教學理念，充分意識到學生在課堂學習中的主體地位，給予學生足夠的尊重，站在學生的角度思考問題，加強對學生的引導，培養學生的自主學習意識，幫助學生將知識內化為能力[1]。

例如，教師在帶領學生學習“列強入侵與民族危機”的“鴉片戰爭”這部分內容時，可以把課堂學習的主動權交給學生，安排學生自主查找有關資料并制作課件，增強學生的歷史體驗，進而培養他們的人文精神。通過此種教學方式，激發學生的學習主動性，提高他們的人文素養。在教學高一歷史知識時，教師可以在課堂教學環節采取小組合作學習的教學方法，科學劃分學習小組，加強組員之間的溝通，這有助于發展學生的邏輯思維、提高其合作探究能力。教師可以圍繞教學的主題，為小組安排討論的問題，通過創設問題情境，激發學生的探究興趣。在教師的正確指導下，學生可以更為深入地認識歷史，積累更多的歷史知識，并實現知識的內化。

二、利用現代信息技術，營造良好的人文情境

在以往的歷史教學活動中，教師主要是根據歷史教材開展教學活動，教學的內容存在一定的局限性，歷史課堂的教學氛圍較為沉悶，學生對歷史學習的興致不高，不利于培養學生的人文精神。要想保障課堂教學的效果，教師首先需要為學生營造良好的學習氛圍，這是教學活動順利開展的基礎。要想提升學生的人文精神，良好的學習氛圍是必不可少的。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術應運而生。多媒體屬于一種輔助教學的設備，能夠將教材中靜態的、枯燥的歷史知識用形象、生動的動態畫面展示出來，可以營造相應的歷史氛圍，加深學生對歷史事件的認識，強化學生的情感體驗，發展學生的時空觀。在這個過程中，教師應加強對學生的引導，使其更好地投入課堂學習活動中[2]。

例如，教師在為學生講解“列強入侵與民族危機”的“甲午戰爭”這部分知識時，可以充分發揮多媒體的應用優勢，為學生播放與教學內容有關的歷史視頻，通過讓學生觀看視頻，加深學生對歷史事件的認識與理解，增強學生的情感體驗，培養學生的家國情懷。此外，教師還應注意使用趣味性的語言，以此活躍課堂氛圍，避免課堂陷入枯燥的狀態，為學生創設輕松、愉快的教學情境。在教學“抗日戰爭”有關的內容時，教師可以利用大屏幕為學生播放有關視頻和圖片，為學生營造良好的教學情境，讓學生體會到抗日戰爭的殘酷，意識到抗日的艱辛，讓學生自覺擁護中國共產黨的正確領導。

三、展開小組合作學習，提高歷史教學效率

在素質教育背景下，培養學生的人文精神是歷史教學的重點。在課堂教學的環節中，學生是整個活動的主體，教師應將學生當作中心，引導學生深入探究歷史知識，積極為學生創造探究的機會，為學生留下足夠的思考時間，激發學生的學習自主性。教師可以采取小組合作學習的方法，培養學生的團隊意識及合作意識，讓學生體會到集體利益和自我價值之間的關系。

例如，教師在帶領學生學習“西方人文精神的起源與發展”這部分內容時，可以采取小組合作的教學模式。教師可以讓學生自由分組，然后根據教學內容提出問題，讓學生與其他的組員共同討論。采取小組合作學習的模式，一方面可以活躍課堂氛圍;另一方面在相互交流的過程中可以實現對學生思維的啟發，點燃學生的探究興趣，有利于培養學生的自主學習意識，使其在學習歷史知識的同時不斷提升自身的人文素養。除此之外，教師還可以組織一場辯論會，讓學生以這一專題為主題進行討論，把全班學生分成兩組，一組持積極影響的觀點，另一組持消極影響的觀點。在組員闡述期間，學生可以對討論的問題形成深入的認識。這有助于學生樹立正確的觀念，有利于培養他們的人文精神。

四、完善課堂評價體系，培養學生人文精神

在歷史教學活動中，教學評價發揮著十分重要的作用，在核心素養的培育方面意義重大。在傳統的歷史教學中，教師通常會把成績當作評價的主要依據。在核心素養的視野下，教師應優化課程評價體系，保證評價主體的多元化，豐富評價的內容，關注提升學生的歷史能力，采取多種手段提升學生的學習信心，讓學生在教師的鼓勵和幫助下展開自我反思和自我評價，強化學生的自我認知，培養學生的人文精神，進而提升學生的歷史素養。在完善評價體系的環節，教師可以創造性地在歷史課堂上使用思維導圖，豐富課堂教學的工具，幫助學生更好地梳理歷史知識，把零散的知識串聯在一起，加深學生對知識的認識與理解。

例如，在教學“斯大林模式的社會主義建設道路”時，教師可以利用思維導圖梳理歷史事件，把斯大林模式當作中心，分散成背景、標志、認識、功績和弊端等諸多角度，使學生可以在看到思維導圖時便可以建構起相應的課程內容，掌握更多的歷史知識。為了有效培養學生的人文精神，教師還應優化歷史教學方法，避免“填鴨式”的教學，善于使用文學來感染學生，利用文學情趣加強對學生的引導，陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣。例如，教師在講解“中國古典文學的時代特色”這部分知識時，可以先為學生介紹一些我國著名的文學著作，讓學生試著分析它們的價值。

結 語

綜上所述，對于學生來說，人文精神是必須具備的。在歷史教學活動中，教師應明確意識到人文精神對學生學習及未來生活的重要意義，按照具體的情況，適宜地調整教學的內容，豐富教學的資源與手段，提升歷史教學的有效性。高中歷史教師可以充分參考上述教學策略，以學生為主體組織教學活動，充分尊重學生的主體性，為學生營造良好的學習氛圍，點燃他們的學習積極性，提升歷史教學的質量與效率，有效培養學生的人文精神，推動學生的全面發展。

[參考文獻]

馬芳.基于實踐的高中歷史核心素養體系的構建思路[J].課程教育研究，2018（49）：55-56.

劉平.高中歷史教學的實踐與方法淺探[J].學周刊，2019（01）：52-53.

作者簡介：孫德霞（1967.2—），女，江蘇如皋人，本科學歷，中學高級教師，從事高中歷史教學研究。