信息化視角下小學英語朗讀策略探究

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語作為世界通用性語言受到的關(guān)注越來越多。在新課程標準下，教師不僅要讓學生掌握英語知識，還要讓學生學會應(yīng)用英語。作為語言類學科的一種，英語教學的重點任務(wù)之一是讓學生學會朗讀。當學生具備一定的英語朗讀能力后，便能嘗試用英語與其他人進行交流，感受英語學習的價值與趣味性。信息技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學生的朗讀能力提供助力。在各種信息媒介的幫助下，學生可以在高質(zhì)量的朗讀教學中掌握正確的語音、語調(diào)，從而顯著提升自身的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息化;小學英語;朗讀策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0020-02

引 言

掌握一門語言最有效的方式就是大膽開口，利用該語言實現(xiàn)交流與溝通也是語言教學的目的。作為學習英語的初級階段，小學英語教學質(zhì)量受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。能否在小學英語教學中提升學生的英語朗讀能力，更是成為判斷教學效果的重要標準。重點開展朗讀教學可以讓學生掌握正確的英語發(fā)音和語調(diào)，使學生在一次次的朗讀中提升聽力水平。在傳統(tǒng)的英語教學中，朗讀教學的質(zhì)量較低，學生很難有真正可以朗讀的機會。信息技術(shù)的應(yīng)用，使朗讀教學更加便利和高效。小學英語教師需要思考如何從信息化視角出發(fā)，實現(xiàn)高質(zhì)量的小學英語朗讀教學。

一、激發(fā)朗讀興趣

從信息化視角出發(fā)，能夠應(yīng)用于教學的典型信息技術(shù)手段就是多媒體技術(shù)。小學生好奇心強，喜歡生動的教學畫面。教師在教學中利用多媒體，能夠向?qū)W生展示豐富的圖片、動聽的聲音，還有各種動態(tài)的視頻，使學生在觀看過程中對英語學習產(chǎn)生興趣。多媒體使教學內(nèi)容變得更加直觀，能調(diào)動學生的多種感官，活躍課堂氛圍。在觀看與教學內(nèi)容相關(guān)的英語視頻時，學生能直接看到人物朗讀的表情，還有肢體動作，體會對話中的不同語境，從而對用英語溝通產(chǎn)生了濃厚的興趣。

以小學英語五年級下冊Cinderella這一課為例。本課內(nèi)容是大家耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘夜媚铩贰ｋm然大部分學生都閱讀過該故事的中文版，對故事內(nèi)容有基本的了解，但英語課文里有很多較長、較難理解的單詞和語句，學生在自主朗讀課文時感到很困難，這打擊了學生學習的積極性。為了激發(fā)學生自行朗讀的勇氣與信心，教師可以先利用多媒體為學生播放《灰姑娘》的英文動漫版。動漫人物不但表情豐富，而且語音、語調(diào)的變化也很突出。學生在觀看視頻的過程中，會被故事情境深深吸引，甚至會不自覺地模仿一些出現(xiàn)頻率比較高的詞匯、句子等。這樣的教學活動充分抓住了學生的學習特點，能讓學生主動投入英語課堂朗讀中。學生在模仿主人公的過程中，感受到了英語朗讀的趣味性，提高了對英語朗讀的學習興趣，同時教師以后的教學也會更為順利。

二、進行朗讀示范

小學生尚不具備獨立的學習能力。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮自身的指導作用，對學生進行示范，讓學生借助教師的示范掌握標準的發(fā)音方式。信息化的發(fā)展使教師能夠使用的教學資源更為豐富。教師還可調(diào)取各種專業(yè)人士的朗讀視頻，讓學生模仿這些專業(yè)人士的口型，充分激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的英語表達能力。小學生年齡較小，英語學習能力較弱，為了激發(fā)學生的英語朗讀興趣，教師可以選擇具有一定趣味性的朗讀資源，充分吸引學生的注意力，提高學生的朗讀能力[1]。

例如，在教學三年級下冊的Is this your pencil？時，教師可以先朗讀一遍課文，然后讓學生體會陳述句、疑問句這兩種句型在朗讀方式上是否存在區(qū)別，以及存在怎樣的區(qū)別。在教師提出問題后，學生在聆聽的過程中便會重點關(guān)注語調(diào)。學生會發(fā)現(xiàn)，教師朗讀陳述句時語調(diào)比較平穩(wěn)，而疑問句的語調(diào)會微微上揚。對于學生的回答，教師要給予贊揚，并鼓勵學生嘗試模仿教師朗讀時的語調(diào)。另外，為了讓學生了解英語朗讀時一些單詞的連音情況，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放慢倍速的朗讀視頻，讓學生觀察朗讀內(nèi)容中出現(xiàn)了哪些連音情況。這樣的找一找活動，充分調(diào)動了學生的積極性，有效提高了學生的英語聽力能力。

三、開展朗讀游戲

小學生好奇心強，活潑好動，喜歡有趣的教學活動。為了調(diào)動學生開展朗讀訓練的積極性，教師可以開展多樣化的朗讀游戲，讓學生在游戲過程中不斷提高自身的朗讀能力。教師在帶領(lǐng)學生開展朗讀游戲活動時，應(yīng)有效糾正學生的錯誤讀音，不能讓學生的朗讀草草了事，否則朗讀游戲活動會失去教學價值。教師可以積極開展競賽類游戲。因為小學生好勝心強，競賽類游戲可以讓學生為了獲得良好的成績而主動進行高強度的朗讀訓練[2]。

例如，在教學六年級下冊Good habits時，教師可以將學生劃分成不同的小組，然后為每個小組準備不同的課堂卡片。卡片內(nèi)容包括詞匯、句子還有文章段落等。首先，教師讓每個小組展開組內(nèi)競爭，決出小組優(yōu)勝者;然后舉行班內(nèi)朗讀比賽，由小組優(yōu)勝者參與。教師利用專門的教學軟件，讓每位獲勝者根據(jù)大屏幕上呈現(xiàn)出的內(nèi)容進行朗讀，由多媒體判斷該學生的朗讀內(nèi)容是否正確，朗讀語音、語調(diào)是否規(guī)范。正確率最高的學生將成為班級內(nèi)的朗讀冠軍，可以獲得一定的獎勵。教師可以定期舉行這樣的朗讀游戲，這樣學生為了獲得獎勵就會主動進行練習。在不斷地練習中，學生的朗讀能力會得到顯著提升。

四、鼓勵合作朗讀

在日常學習活動中，教師很難徹底把握每位學生的朗讀情況。所以在教學時，教師要充分發(fā)揮學生自己的力量，鼓勵學生進行小組合作，借助同伴的力量及時了解、糾正自己朗讀的不足。在開展朗讀教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習特點與學習差異劃分不同小組，盡量保證在一個小組內(nèi)既有朗讀能力較強的學生，又有朗讀能力較弱的學生，這樣才能方便朗讀能力較好的學生幫助其他學生。在小組合作學習中，教師可以鼓勵學生開展角色扮演、模擬課文情境等活動。在這些活動中，學生能夠體會到朗讀教學的趣味性。

以小學四年級下冊How are you？ 課堂教學為例。教師可以將學生劃分成不同的小組，然后讓學生用“Hello， this is... speaking. May I speak to...？ Hello. This is...How are you？ I'm fine， thank you./Not so good.”這樣的句型完成一次完整的對話。在對話過程中學生相互監(jiān)督，及時指出同伴朗讀的不足，被指出問題的學生要悉心接受意見，并及時改正。

結(jié)? ?語

朗讀是小學英語教學中的重要任務(wù)。學生只有敢于朗讀、學會朗讀，才能提升自己的綜合英語應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)信息化視角下的高質(zhì)量朗讀教學，教師可以利用多媒體激發(fā)學生的朗讀興趣，利用現(xiàn)代信息資源對學生進行朗讀示范，開展多樣化的游戲活動，鼓勵學生合作學習。這些教學手段能夠有效提高學生的朗讀能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

蘇偉娟.移動互聯(lián)網(wǎng)視角下小學英語朗讀策略探究[J].名師在線，2019（08）：86-87.

何智妮.信息化視角下小學英語朗讀策略探究[J].名師在線，2019（08）：83-84.

作者簡介：楊梅（1982.4—），女，江蘇東臺人，本科學歷，一級教師，從事小學英語教學研究。