基于新教育的小學數學理想課堂的構建策略

摘 要：新教育實驗理念是朱永新教授發起的一項十分有效的教育理念，其在十幾年的應用中使3500多萬師生受益匪淺。而在這其中的十大行動，雖然并非新教育的全部內涵，卻是能按照邏輯展開的有效教學體系。“構筑理想課堂”更是十大行動中的重中之重。基于此，本文將會以新教育中“構筑理想課堂”為基礎，對構建小學數學理想課堂的策略展開研究，以此在理想的教學課堂中，實現高效率的小學數學課堂教學。

關鍵詞：新教育;小學數學;理想課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0014-02

引 言

小學階段的數學教學是學生對數學進行認知和學習的基礎，無論是學生在學習其他學科的過程中，還是在以后的生活中，都起著非常重要的作用。因而在這樣的情況下，需要小學數學教師在進行教學時，將理想課堂構建起來，以此在高效的課堂教學中，提升小學生的學習能力。

一、營造民主和諧的課堂氛圍

營造民主和諧的小學數學課堂氛圍的前提就是平等融洽的師生關系。如果說教師和學生之間的關系只是教和學的關系，那么，教育者只會單純地進行“教”，而學習者也只會單純地進行“學”，以致出現“各自為政”的狀態。而這樣的狀態，無法建立起學生和教師之間的良好關系，也無法使師生關系和諧、融洽。因而，教師應在平時的教學中，與學生多多進行交流，與學生成為朋友，以此拉近與學生之間的距離，創建和諧的師生關系，進而營造民主和諧的課堂氛圍。在課堂教學中，教師只有充分尊重學生的主體地位，才能營造輕松和諧的課堂氛圍，才能提高學生的課堂參與度。

例如，教師在講解“梯形的面積”時，可以先讓學生對三角形和平行四邊形等面積的計算公式進行回顧，然后再引導學生嘗試通過三角形和平行四邊形的面積計算公式推導出梯形的面積公式，最后再根據學生的推導結果給予其表揚和鼓勵。這不僅可以縮短師生之間的距離，拉近彼此的關系，增強學生的學習自信心，還可以在建設良好師生關系的同時，實現對和諧課堂氛圍的有效創設[1]。

二、聯系學生的文化知識和生活體驗

理想課堂的有效構建，自然也離不開學生對實際生活的體驗。因而，教師在對學生進行教學時，可以有意識地將學生日常生活當中遇到的問題運用數學知識有效解決，這樣就能逐步提高學生在生活中運用數學知識的能力，從而使學生認識到“生活的組成部分之一就是數學，生活離不開數學”。如此，不僅能加強學生對數學知識的認知，還能有效調動學生運用數學知識解決生活問題的主動性和創新性。

例如，在教學“小數四則混合運算”時，教師可以讓學生對生活中的水電費、存款利息等進行計算。學生通過這樣的計算，不僅能鞏固自己的知識，還可以加強自己的計算能力，更對在生活中運用數學知識有一個更加深刻的認識，從而在提高數學學習能力的同時，實現數學實際運用能力的提升，進而達到全面發展的目的。再如，在教學“軸對稱圖形”時，教師就可以讓學生觀察生活中有哪些物體是對稱圖形，這些對稱圖形的對稱軸又分別是什么。這樣不僅能提高學生對生活現象的觀察能力，還能提升學生在生活中運用數學的能力，從而為學生以后的學習和發展奠定基礎。

三、追求個性課堂及高效課堂

構建理想課堂，還需要教師對學生進行個性化教育。孔子曾說：“教學就要因其材。”因而，教師在小學數學教學中應努力構建個性化課堂，以此為個性化教學提供條件。要想實現對學生的個性化教學，教師需要清晰地了解每位學生的特點、對基本數學知識的認知能力及學習能力上的水平差異等，然后在課堂教學中以學生的個體差異為依據，對學生開展個性化教學。

例如，在教學“角的初步認識”這一課時，教師可以對學生對角的初步認識及掌握情況進行摸底，然后根據學生了解程度的不同提出不同的要求。有些學生并不理解角到底是什么，教師可以給他們詳細講解角的名稱。在學生掌握這些知識的基礎上，教師再帶領他們初步辨認生活中有哪些事物是直角，哪些是銳角或鈍角，有效提高了學生的知識應用能力。再如，教師在講解完“位置”這一知識內容后，可以指定班級中的某位學生，然后讓其他學生以該生為依據，將該生和其他同學的位置關系講解出來。這時教師要告訴學生：“由于你們所處的位置不同，你們的位置關系自然也會有所不同。”這樣，教師可以在提高教學效率的同時，拓展學生的思維，增加學生的思維方式，促進學生學習能力的提高。

四、教師和學生的課后反思

要想構建理想、高效的課堂，除了提升學生的學習能力外，小學數學教師的個人能力、教學水平等也需要得到有效的提升。因而，教師在課堂教學后，需要對自己的課堂情況和效果進行反思，并在反思中尋找出教學問題，然后加以改正。這樣不僅可以提升教師的教學水平，還可以提升教學質量和教學效果，從而達到構建理想課堂的目的。另外，教師在反思的過程中，還應引導學生反思，這樣就可以讓學生對自身的知識掌握情況和靈活運用能力等有一個充分的認識，進而可以在提高學生學習能力的同時，實現對學生綜合素質的培養。

例如，教師在教學完五年級上冊“統計表”后，可以反思自身在教學中應用的教學手段和方式是否恰當，這些方式所帶來的教學效果怎么樣，學生對統計的認知和運用情況及其統計過程中存在的問題等。這樣的方式能促使教師不斷創新教學手段和方式，從而在高效的小學數學課堂中，實現對學生學科能力的培養。在學生學習完“統計”后，教師也可以鼓勵學生進行學習反思，如能否準確地制作出復式統計表，并根據該統計表對復式條形統計圖進行制作等，然后，在下節課讓學生將自己反思的結果講解出來。這樣不僅可以讓教師充分了解學生對知識的掌握情況，還可以提高學生的反思能力和表達能力，從而提高學生的學習效率。

結 語

總而言之，一個理想的、高效的教學課堂，不僅能提高學生的學習能力和數學水平，還能有效拓展學生的思維，促進學生個性化發展。因而在這樣的情況下，小學數學教師應將理想的課堂教學構筑出來。要想實現對理想課堂的有效構筑，小學數學教師不僅需要營造出和諧、民主的課堂氛圍，還需要在個性化課堂的建設中聯系學生的生活實際，并在教學完成之后進行實時反思。只有這樣，才能加強學生對知識的掌握程度，才能鞏固學生所學的知識，才能在提高學習效率的基礎上，實現學生綜合能力的高效提升。

[參考文獻]

鄭斌琳. 講求策略? 追求高效——小學數學高效課堂教學策略例談[J].小學數學教育，2015（19）：22-23.

作者簡介：肖蘭鳳（1970.6—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，大豐區小學數學學科帶頭人，長期從事小學數學教學。