家園共育 構建生活化課程

摘 要：幼兒教育不是由幼兒園單方面完成的，還需要家庭教育的配合，家園雙方應在幼兒發展教育方面，共商教育對策，相互交流，達成共識，共同構建幼兒生活化課程。家園共育，促進生活化課程的有效構建和實施，有效提升了教師的專業素養和家長的教育能力，促進了幼兒全面而富有個性的發展。

關鍵詞：家園共育;生活化;課程

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0006-02

引 言

新教育理念認為，教育本該是生活的基本方式，幼兒今天在學校里所接受的教育，本身就應該是幸福的生活。幸福的教育生活僅靠教師是不行的，因為幸福的教育并不是靠家庭或幼兒園單方面進行的教育。所以我們常常會提到“家園共育”，也就是家庭與幼兒園共同教育幼兒。兩者的配合對于幼兒的成長來說具有重要意義。新教育理念提倡一日生活皆課程的理念，家園共育能更好地引導幼兒認識世界、探索事物，促進幼兒的健康成長。

一、家園共商討，發掘生活化課程

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并幫助家長提高教育能力。”在開展大大小小的活動前，筆者總是習慣性地跟家長商討，讓家長們知道我們要做什么、我們可以怎么做、家長們要做些什么等。在這一系列的過程，只為給幼兒提供一個完美的課程，讓家長和幼兒在課程中都有所收獲。

工具是什么？爸爸開啤酒瓶蓋的扳手、媽媽打掃衛生的掃帚、學習用的小尺子、釘釘子的小錘子……這些都是工具。幼兒園要開展童博館，很多爸爸提出可以開一個工具館，因為孩子們在家就對爸爸、媽媽的工具很好奇，總是習慣性地模仿爸爸、媽媽如何使用工具。幼兒在生活中隨處可以見到各種各樣的工具——學習要用文具、吃飯要用餐具、出去玩要坐交通工具。這些或大或小的工具叫什么名字？它們有什么作用？怎么使用它們？在面對幼兒提出的問題時，我們要及時抓住幼兒喜歡探索工具的興趣點，決定帶領幼兒一起走進神奇的工具世界。

二、家園共育，開展課程活動

1.家園大調查，工具知多少

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，兩個‘教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念始終遵循同樣的原則，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”在跟家長一起確定這個課程的開始，我們就展開了一次大調查，讓幼兒們找找家里會用到的工具有哪些，并用圖文的方式記錄下來。有了爸爸、媽媽的幫助，幼兒們發現了許多工具：廚房里洗菜做飯的工具、打掃衛生的工具、學習的工具，還有交通工具等。原來，我們生活中的工具有這么多呀，而且我們的生活也離不開這些工具，這次的大調查將幼兒們帶到了神奇的工具世界[1]。

2.家長助教，激發新創意

工具的神奇就在于它的作用，如何讓幼兒了解各種工具的用途呢？在課程開展過程中，我們充分挖掘人力資源，邀請琪琪的爸爸來到我們班擔任家長助教，琪琪的爸爸是搞裝潢的，他給幼兒們帶來了很多工具，有鋸子、電鉆、切割機等。在課程中琪琪的爸爸進行了工具大揭秘、工具大體驗、工具大分享等活動，帶領幼兒們一起體驗，讓幼兒在活動中了解工具的功能及使用方法。最后，琪琪的爸爸還給幼兒們講述了《魯班造鋸》的故事，讓幼兒們在故事中感受到了創造的力量，同時，也激勵幼兒要有一顆善于發現的眼睛。在這一過程中，幼兒們近距離地認識和觀察了工具，參與了使用工具的體驗活動，教師習得了來自家長的技術和經驗，家長也在指導的過程中獲得了成就感，形成了本班的特色生活化課程。

3.家園共配合，創新新體驗

生活中的工具有很多，但幼兒能用的并不多，很多時候家長怕幼兒使用工具不當會受傷，所以總是讓幼兒遠離工具，而這樣幼兒也就失去了體驗的機會。隨著中班幼兒探索意識的增強、動手能力的發展，他們喜歡模仿大人，也更喜歡搗鼓各種有趣的工具。所以筆者在和家長們商量后，得到了他們的支持與配合，讓幼兒在爸爸、媽媽的帶領和引導下，安全體驗這些生活中的工具。

4.家園合作，工具大創意

工具的使用加強了幼兒對工具的認識，鍛煉了幼兒動手、動腦的能力，更激發了他們不斷探究新工具的興趣和愿望。纖纖的媽媽告訴我，纖纖在家天天吵著要給媽媽發明一個不用動手就能炒菜的工具。幼兒們在課程活動中，已經深刻地體會到了工具的用處之大。于是，幼兒們紛紛拿起紙、筆開始展開設計，有警報器的鋸子，可以在碰到不明物體時發出警報;有電動錘子，根據釘子型號、大小不一選擇錘子;還有剪刀小機器人，只要設置好程序，想剪什么樣就剪什么樣……

幼兒們的想象力是無窮的，幼兒豐富的想象力仿佛把我們帶入了一個科技創新的新世界。

三、家園深度互動，促進課程反思

在這神奇的工具主題中，幼兒們認識了各種常見的工具，在摸索中了解了工具的使用方法和安全事項，增強了自我保護意識。在這個生活化課程中，幼兒會開動腦筋去觀察、操作、比較，了解工具的不同作用及特性，最后，幼兒還創意聯想了各種工具的姿態、造型等。小小的課程能夠小小地滿足幼兒們熱切的探索欲望，鍛煉和發展了他們的認知、思維、動手動腦、語言表述等多種能力。

班級群里家長們聊得火熱，教師將課程中的故事說給家長聽，家長把幼兒在家的新創意說給教師聽，家長們紛紛感嘆原來知識不只是來自課本，生活、觀察、體驗、經驗等都可成為幼兒能力發展的必要條件。立體化的家園共育、共建的生活化課程讓幼兒園和家庭像兩股有力的繩子緊緊地擰在一起。家庭與幼兒園形成教育合力的過程，這對于家長們來說也是其自我教育和不斷成長的過程。他們的身份從最初的旁觀者轉變為最后的參與者，在這個轉變過程中，家長對幼兒園課程的理念和家庭教育的重要性有了更深入的認識，更加關注幼兒的活動興趣。

結 語

瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任與支持。幼兒園的課程活動有了家庭教育的配合，才能順利開展。在探索家園共育的過程中，家長不僅更新了育兒理念，還學習了科學的育兒知識與技能，促進了幼兒各種能力的發展。因此，我們應充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，在家長的共同配合下，時刻抓住幼兒的興趣，帶領幼兒體驗生活，探索這個神秘的世界。

[參考文獻]

葛銅.家校聯動提升幼兒教育成效探析[J].成才之路，2019（13）：31.

作者簡介：張晶晶（1986.10—），女，江蘇海門人，海門市直機關幼兒園光華分園學科組長、班主任。