歷史人物研究的“三重奏”

摘 要：新課程標準下的歷史教學對培養學生分析和評價歷史人物的能力提出了明確的要求。筆者所帶的高二年級學生普遍缺乏對歷史人物的分析與評價能力，而高二選用的歷史教材是選修四《中外歷史人物評說》，這部分教材恰恰需要學生分析、評價歷史人物，認識中外歷史人物在歷史發展過程中的地位與作用。筆者結合教學實踐，嘗試從三個方面對培養學生分析和評價歷史人物的能力進行探討。

關鍵詞：高中歷史;分析評價;歷史人物

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0003-02

引 言

翻開選修四的教材，首先吸引學生的是三位封建帝王，他們分別對兩千多年的封建社會做出了不同程度的貢獻。筆者曾經在對外公開課上，用研究歷史人物“三重奏”的方法講授“統一多民族國家的捍衛者康熙帝”這一課，全程讓學生主動參與探究，教師進行總結歸納，得出結論，并讓學生反思。下面針對這節課談一談自己的經驗和看法。

一、第一重奏：挖掘文本內涵，提升探究高度，“時代孕育英才”

歷史是一個豐富的、立體的文化寶藏，我們只要認真思考、充分挖掘，就能從中挖掘出巨大的精神財富。對歷史挖掘得越深，就越能提升對問題認識的高度，就越能駕馭歷史課堂探究問題的設計。要想設計出好的探究問題，教師必須深入挖掘文本內涵，提升探究問題的高度，這樣才能充分發揮歷史教育的功能，才能發揮歷史學科情感、態度與價值觀的教育作用。為了設計出好的探究問題，教師必須刻苦研讀相關專業歷史著作、文章，充分挖掘文本內涵，確立好教學立意和主題。

比如，本節課讓學生以小組為單位，自己閱讀書本教材和課外延伸資料，了解康熙帝的生平，梳理出康熙登基時面臨的嚴峻形勢;小組分工合作制作相關表格，繪制當時中國的版圖簡圖，來標注各種嚴峻形勢;小組成員通過交流和討論，能直觀地了解基礎史實，也便于他們更好地識記。

可見，學生認真研讀相關的專業論述、挖掘文本內涵，不僅能得出翔實豐富的歷史知識，還會產生視覺上的沖擊和心靈上的震撼，從而激發內在驅動力去探究歷史。總之，這種做法很好地體現了探究問題設計的新穎性。我們在組織教學設計時，不能受制于慣性思維的束縛，既要本著“用好教材”的傳統認識出發，把教學的目標在課標知識的落實上做到位，又不能忽略新情境下學生素養的養成[1]。

二、第二重奏：營造情感氛圍，增加探究溫度，“困難磨礪人君”

歷史學科的價值觀教育包含了人類的普世觀念，也包含了我國優秀的傳統價值觀和社會主義核心價值觀。值得注意的是，價值觀教育出現偏差的現象時有發生。對于學生出現的價值觀認識問題，教師大可將其作為課堂教學的一個著眼點，積極引導學生通過解讀、討論、探究史料，糾正對錯誤價值觀的認識。教師在準備教學時，也可適當地補充幾種相沖突的價值觀素材，引導學生從不同層面、不同立場去思考、去辨析，在培養學生歷史思維能力及主動性和創造性的同時促進學生的全面發展。

“困難磨礪人君”，學生在學習這一部分時，可借用影視片《康熙王朝》中康熙怒斥群臣的片段來回憶康熙一生的功績，并用表格的形式來梳理康熙帝鞏固國家統一和維護國家主權的具體措施（見表1）。影視教學讓師生的印象非常深刻，便于其對歷史知識的識記。

在新一輪的課程改革中，“情感、態度和價值觀”已成了一個被刻意加強的目標領域，并且蘊涵了鮮明的人本色彩與時代氣息。有專家甚至指出，情感、態度和價值觀是歷史教學內容的血肉，是歷史教學過程的靈魂。因此，今天我們進行歷史教育的目的并不是要培養一批“小史學家”，而是以普及歷史知識，培養學生基本的人文素養，以會生活、會學習、會創新為目標，以培育和發展其高尚的精神人格為主。

三、第三重奏：巧設問題，重理思辨，“功勛成就帝王”

在歷史課堂教學中，許多教師提出的問題之間缺乏聯系，這樣的做法非常不利于學生對歷史文本的整體理解;問題設計得枯燥無味，沒有深度，缺乏思維的價值，讓學生提不起興趣，更不要說培養學生的思維品質;問題的呈現方式比較單一，或者直接提問，或者先呈現材料再提出幾個問題，學生只是機械地回答。而真正的探究質疑指的是在求知欲的驅使下，學生帶著問題有意識地去探究事物，懷著批判的態度去叩問真理，從而實現自我教育素養的提升。上海華東師范大學第二附屬中學周靖老師在研究上海地區使用的歷史教材時表達了自己的看法。她指出：“教材編撰多采用宏觀敘事、細節留白的方式，側重于史實框架的建構，具有濃厚功利主義傾向”。她認為，這是“硬生生地把新課程強調的‘用教材變成了‘教教材”，這也是學生喜歡歷史但不喜歡歷史課的主要原因。周老師建議將一些細微的、典型的、生動的歷史故事、情節融入課堂教學中，以豐富教學內容，拓寬學生的歷史視野。

比如，結合康熙為鞏固統一的多民族國家所做出的努力，感知康熙勤奮好學、積極進取和百折不撓的探索精神，同時，通過中外比較，評價康熙在鞏固統一多民族國家方面的作用。學生在百度論壇還有其他文獻資料上收集了很多關于對康熙帝的評價性語言，如高陽、呂思勉、斯塔夫里阿諾斯等人的評價，筆者鼓勵學生也成為“歷史名家”，大膽上臺來說一說“我眼中的康熙帝”。最終效果出人意料，學生從已有的名家評論，橫向結合當時中西方的情況，縱向比較秦始皇、唐太宗等之前的封建帝王，得出自己的結論。最后，筆者提出設問：“若你是康熙帝，應該如何治理國家？”讓學生課后去反思，從而引導學生發散思維。

在歷史知識內容中，結論式的內容比較多，很難通過簡單的話語解釋清楚結論背后所蘊含的歷史知識。教師應依據學生的認知水平與思維特征，對多層次與多角度的問題進行設計，使學生能夠勇于發表自己的觀點。教師與學生以及學生與學生之間研究與討論活動的開展過程，能夠進一步強化學生解決問題的能力，并培養學生的創新思維。但是，在對有關問題進行設計的過程中，教師應進行科學控制，確保所設計的問題的梯度性，注重滿足不同層次學生的學習需求，使所有的學生都能獲得不同程度的提升。

結 語

總之，歷史的主人是人，眾多歷史人物中的精英無疑是最吸引人們的歷史元素。對人物生平大事的分析是認識歷史人物的根本，要想正確評價康熙帝鞏固統一多民族國家的歷史作用，教師首先要帶領學生正確評價康熙帝鞏固統一多民族國家的措施的歷史作用。所以，教師應以表格、圖片為載體，以任務驅使為動力，讓學生掌握學習方法，從而不斷提高課堂教學效果。

[參考文獻]

孫曉東.關于歷史人物研究的幾點思考[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2012，28（01）：76-78.

作者簡介：殷健華（1988.10—），男，江蘇江陰人，中學二級教師，從事高中歷史教學研究。