基于核心素養培養的高中化學課堂教學策略例談

朱栓苓

【內容摘要】核心素養是教育部在2014年提出的概念，此概念的提出意為著中學教育培養人的觀念發生了重大變化，教學中不但要讓學生學會文化基礎知識，更要讓他們學會自主學習，學會發展自我，學會積極參與到社會活動當中去。就高中化學學科來說，應結合化學學科的特點，使學生理解和掌握核心素養的概念，明白核心素養包括的內容，以自覺自愿地學習化學知識，更新學習觀念，提升化學的核心素養。

【關鍵詞】高中化學? 核心素養? 課堂教學? 培養策略

就目前高中教育體系而言，化學是高中課堂教學的重要組成部分，是學生學習不可或缺的科目。目前，為了有效提高學生的化學知識的應用能力，為了提高學生以后利用化學發展自我的能力，就必須培養和提高學生的化學學科的核心素養，就必須從教學的實際出發以學生的學習情況為基本出發點，尊重學生之間存在的個體差異，采取因材施教的教學策略，提高化學的綜合應用能力，培養學生的化學核心素養。

一、利用微課授課，培養興趣提升能力

學生要想學好化學，就必須有扎實的理論知識，就必須牢固掌握化學的基礎知識，只有掌握了這兩個方面的知識，學生在操作或學習化學實驗時，才能夠有效地分析實驗現象，才能夠運用所學知識理解實驗現象，掌握所學的化學知識。為了讓學生積極地參與到化學的課堂學習中，就必須采用新的教學形式提高學習興趣，可以利用微課等形式給學生展示所要學習的內容。

例如，在學習氯、溴、碘相關的知識時，可把這些知識制作成微課。氯氣是有毒氣體，不適合通過讓學生參與實驗理解和掌握這部分知識，但是為了讓學生真正理解氯氣的特性，就可以把有關氯氣的實驗錄制成視頻，制作成微課，通過讓學生觀看微課，感受和理解氯氣的特性：比如鐵在氯氣中燃燒時會發生劇烈反應，有棕褐色的煙生成，加入水后可使溶液變成棕黃色。利用微課進行授課彌補了傳統教學方式的不足，在保證學生安全的情況下，又讓學生掌握了氯氣的實驗過程，探究了氯氣的相關化學特性。這是學生獲得化學知識，培養化學能力和提升化學核心素養的良好開端。

二、運用化學實驗，培養學生的化學探究能力

高中化學是以實驗為主的學科，而且實驗是高中化學教學的重要組成部分，通過操作化學實驗可使學生真正理解和掌握由實驗最終形成的化學知識。在具體的化學教學活動中，除了通過實驗設備儀器展示化學知識外，也可以在保證學生安全的情況下，讓學生親自動手操作一些實驗，由此可讓學生體會到利用實驗獲取知識的快樂，感受到實驗過程的奇妙，進而產生學習化學知識的興趣，提高學習化學的效率。

例如，在學習含硫化合物的相關知識時，學生可在老師的指導下，親自操作SO2的漂白實驗。先讓學生按照實驗的要求準備好實驗需要的材料，再按照實驗的要求一步一步地進行實驗，在實驗的過程中讓學生認真觀察SO2與高錳酸鉀溶液和品紅溶液是否能夠產生化學反應。學生親自參與的實驗，可培養學生的化學探究能力，可使學生從除了課本外還有另外的途徑獲得化學知識，可培養學生的創新意識和創新精神，進而促進學生的化學探究能力得到提升，化學綜合能力和化學核心素養得到培養，使高中生的化學學習更具有體系性和完整性。

三、重視實踐應用，提高學生的化學綜合能力與核心素養

培養學生的化學核心素養，就是培養學生的綜合素質與能力，就是在學生掌握了基本化學知識的情況下，讓學生在實際的應用中提高應用化學知識的能力，進而提高學生的化學綜合能力和核心素養，使學生富有科學精神和社會責任感。

例如，學生在學習了空氣的相關知識后，要讓學生認識到化學知識在生活中所起到的作用，要引導學生應用化學知識和化學思維去解決和空氣有關的問題，以培養學生的科學探究精神，培養學生的社會責任感和榮譽感。比如，裝修的新房一般情況下都含有甲醛，為了凈化新房的空氣質量，可引導學生利用化學知識解決這個問題，可在新房內種植花草凈化甲醛。這樣的案例就把化學知識和學生身邊的實際生活聯系了起來，既讓學生學會了化學知識，又提高了學生的實際應用能力，還培養和提升了學生的化學核心素養。

四、創設教學情景，激活學生的化學思維

為了讓學生更好地理解化學知識，在講授某些化學知識的時候，就可以通過創設一定的教學幫助學生理解和掌握這些知識。在創設教學情景前首先需要對化學教材進行深度分析，并根據學生實際掌握化學知識的情況找到合適的切入點，從而保證所創設的教學情景符合教學的實際情況，能夠使學生的化學思維活躍起來。創設教學情景的途徑和方法有很多，例如可用視頻展示法、設置問題法、實驗探究法等。這些方法可以給化學課堂帶來積極的學習氛圍，可以激發學生的學習動力，可以拓展學生的化學思維，可以創立合適的認知切入點提高學習化學的效率。