協同式作文教學的研究與實踐

唐建軍

【內容摘要】協同式教學是一種十分新穎的教學方式，而將協同式教學應用于作文教學中更是少有人進行研究與實踐。因此本文針對作文教學中協同式教學的應用理念與實踐操作進行了研究，從尋找可以切合的協同點入手，在肯定協同式作文初步效果的基礎上進行了進一步地探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓協同式作文教學成為一個新的教學潮流。

【關鍵詞】協同式作文? 教學研究? 教學實踐

所謂的協同式教學可以從兩個方面來理解，一是從協作的角度理解，二是從統一的角度理解。而協同式寫作教學的目的就是利用好各種協同性，從各個教學科目之間的協同與學生之間的協同兩個方面入手開展協同的實踐。從這一角度來看，進行協同式教學的主要技巧就是找到一個協同發展的關鍵點，從而將各種教學優勢統一起來，進而達到協同式寫作教學的目標。

一、利用好教學目的協同性

所有學科的教學任務與教學目標之間多少存在著一些同質性，所以從教學目標的角度進行協同作文教學有利于促進學生形成一個立體型的知識網絡。比如將生物教學融入到作文教學中，可以以下兩種作文形式進行：一是寫觀察日記。讓學生自由選擇觀察目標，但是要在動物或者植物之間進行選擇，然后進行一段時間的觀察記錄，寫下觀察日記。二是闡述生物學原理。當學生掌握新的生物知識后，讓學生用生動形象地語言將所學的生物知識描述出來，從而與其他同學交流共享。這兩類寫作對學生的生物學學習與寫作學習都具有十分正面的影響。從生物學習的角度來看，進行科學原理闡述有助于學生梳理、展示其獲取生物學原理的思維過程，幫助學生更好地歸納學習方法，總結出學習中的規律，同時還創建了一個自主學習、互相交流的課堂;從寫作教學的角度看，這類作文內容真實，寫法樸實，目標明確，同時還能夠鍛煉學生的寫作應用能力，實現了素質教育的目標。

二、利用協同式學習中的競爭關系激發學生學習的積極性

除了不同學科之間的協同教學，教師還可以從學生與學生之間的角度入手進行協同式作文教學，其教學宗旨是利用好學生與學生之間的競爭關系，讓學生之間形成一個較為良性的競爭渠道進而達到提高學生學習積極性的目的。

在實際教學中教師可以用班級排名的方法，在班級內設置幾個寫作學習的小組，每周評比最優秀的寫作學習小組，并且還可以設置一個進步獎鼓勵那些進步速度特別快的小組。雖然這樣的做法在一段時間內能產生積極的意義，但是為了避免產生過度競爭的負作用，充分利用協同式作文教學中的競爭關系，應該這一基礎上引入分層標準評價法，根據每個小組的水平分成三個檔次，然后在班級的每個小組所屬的檔次都會根據各個小組的真實學習狀況來隨機浮動，以達到激勵學生，使學生學習作文的積極性得到保持。在實踐的過程中，教師還可以在每學期的期末設置諸多獎項，如：“最佳團隊獎”、“精彩語錄獎”、“進步最快獎”、“最虛心團隊獎”、“據理力爭獎”、“最佳互助獎”、“最佳修改獎”等，通過獎項的設置內涵，讓學生逐漸了解團隊內協同合作共同進步的重要性，同時還能夠充分認識到自己身為學習主體的事實。在協同式作文教學中利用好學生之間這種協同與競爭的關系，能夠充分提高協同式教學的教學效率。

二、利用信息技術輔助協同作文教學

隨著信息技術的不斷提升，合理利用教學軟件，就能幫助教師與學生打破時空的限制，甚至還能讓學生與教師、學生與學生之間實現“隔空交流”的效果。使得多個或者少數學生的學習效果能夠在學習群體中快速擴散，而學生與教師之間的火熱討論同時還能成為其他學生的啟發材料。利用好信息技術，能夠使學生在整個協同作文教學中既成為參與者，又成為互助者、創造者，更是評價者，讓學生群體內形成一個互相借鑒、評價、賞析的良好風氣。

以完成《主題協同寫作——初升的朝陽》為例，其中一個學生在開頭寫到：“朝陽像依舊柔和，只是我朝著朝陽走去的步伐愈來愈沉重了，初升的朝陽如火一般，但又不像是夕陽的火紅，而是一種泛著金光的火紅……這時，我突然明白了朝陽與夕陽之間的區別，那便是……”當學生寫完這樣一個開頭后，教師就可以讓剩下的同學進行續寫，而續寫的同學就要思考這幾個問題：為什么文章的開頭要這樣寫？這篇文章將要表達什么樣的感情？接下來該寫出怎樣的下文才能接上開頭？學生就可以在這樣的基礎下仔細分析其他學生的寫作意圖，試圖完美地還原其他學生的寫作意圖。在這樣的協同寫作過程中學生之間相互學習、溝通，互相揣測彼此的寫作想法，這樣既是對學生寫作能力中最重要的表達能力的考驗，同時還能提高學生的閱讀能力。利用好信息技術可以輕松地跨越時空將學生組織在一起，讓學生更好地完成協同寫作項目，并且在這個過程中獲得更多與自己在單獨寫作過程中完全不同的感受。