論音樂理論教學與學生個體差異結合的方式

龍文

【摘 要】本文以音樂理論教學與學生個體差異結合的方式為線索，研究了高職院校學生在音樂理論課學習上的個體差異表現和具體的結合方式，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】音樂理論教學；學生個體差異；差異化教學；分組教學；分層教學

每個學生都是獨特的個體，具有自己的優勢，在教學過程中應該發展學生不同的優勢，尊重學生的個體差異性。但是在我國現行的教育體制下，高職院校音樂理論教學課堂無法完全實現差異化的教學，采用的都是統一的教學模式，影響了學生音樂理論學習的成果，沒有尊重學生之間存在的個體差異，不符合因材施教和以人為本的要求。其實在音樂理論教學的課堂上，每個學生都有自己的長處，有的同學擅長快速記憶，有的同學擅長思維拓展，有的同學喜歡研究音樂歷史或者故事，我們應該尊重學生之間存在的個體差異，最大程度的滿足他們對學習的要求，改變傳統音樂理論課堂教學存在的弊端。

一、相關概念界定

（一）差異化教學法

“差異化”教學法顧名思義指的就是對待不同的學生采取不同的教學方法，素質教育要求對待所有的學生都要采取因材施教的方式，清楚認知學生個體之間存在差異，杜絕千篇一律式的課堂教學方法?！安町惢苯虒W法的提出有利于培養學生自身的能力和素養，在不可能消除個體差異的情況下達到最佳的教學效果。

（二）分組教學法

分組教學法指的是按照一定的方式在對學生進行分組，以小組為單位所進行的教學，分組教學法的分組形式可以是多種多樣的，按興趣分組、按學習能力分組、隨機分組都可以，每個小組的人數可以是固定的，也可以是不固定的。

（三）分層教學法

分層教學法指的是在差異化教學法進行的過程中，層次化分組的一種方式，是在學生學習基礎以及其智力因素、非智力因素差異較大、無法調和的基礎上實施的一種教學方法，對不同層次的學生采用不同的教學目標設置、教學方法和教學內容，最終實現共同進步。

二、高職院校學生在音樂理論課學習上的個體差異表現

（一）學生學習音樂理論的興趣差異

在學習興趣上每個學生的表現都是不一樣的，而且高職院校招生的生源差異比較大，學生成績的起伏也比較大，并不是所有報考本專業的學生都是基于興趣的基礎上前來上學的，所以他們之間自然而然的就存在學習興趣上的差異。有些學生喜歡學習音樂史，有些學生對唱歌跳舞感興趣，對枯燥乏味的基礎知識不感興趣，這種興趣轉移到課堂上來就呈現出了不同的學習效果。例如本節課講授的是西方音樂史，那么喜歡西方音樂史的學生就會表現出非常積極的狀態，學習的熱情高漲，也愿意同教師展開課堂互動，但是其他不喜歡西方音樂史的學生則會表現消極的狀態，不愿意上這節課。即便是同樣的音樂理論課感興趣的同學，也存在興趣程度上的差異，有些同學十分喜愛西方音樂史或者某一個具體國家的音樂史，而有些同學只是略微感興趣，在不同的階段也會有不同的興趣差異表現。

（二）學生學習音樂理論的能力差異

每個學生的學習能力都是不一樣的，作為教師不可能要求所有的學生都能夠掌握當天音樂理論課上所學習到的東西，有很多同學學習的能力比較強，能夠消化當天所講授的音樂理論課知識，而且還能夠做到舉一反三自己學習其他相關知識，這是作為教師都希望能夠看到的學習狀態。但是同樣也有一部分學生音樂理論學習的能力比較弱，當天或者當節課學習的知識都需要消化很久才能夠理解，有時候甚至需要不斷的復習才能夠掌握，這是學習能力上的差異，教師不能夠勉強，畢竟學生與學生在智力和天賦上存在天生的差異，不可避免。

（三）學生學習音樂理論的背景差異

高職院校的學生生源背景也存在較大的差異，對于他們不同的生源背景，教師必須給與一定的尊重。這些學生在學習經歷上有很大的差別，例如從農村來的學生可能并沒有系統的學習過音樂理論方面的知識，只是在高考前選擇了音樂藝術相關專業，所以這部分學生在初中之前沒有經歷過系統的音樂理論學習，要求他們完全理解高職院校音樂理論課的知識難度比較大，有些基礎知識他們都不了解。而有些來自城市的學生從小就學習音樂，各種音樂理論、歷史、樂器都十分精通，對于他們來說音樂理論課就相當于一節放松的課堂，課上講授的知識他們都已經學習過了，這樣一來他們在課堂上的表現也就會存在較大的差異。

三、音樂理論教學與學生個體差異結合的方式

學生學習音樂理論課的個體差異不可避免，這是客觀存在的事實，作為教師應該尊重這種個體差異，在個體差異的基礎之上展開教學。近年來差異化教學法是比較流行的教學方法，在很多高職院校都有展開，但是差異化教學法的應用是有條件的，必須要求一個班級學生的學習成績呈現出階梯式的分布，既有學習好的，也有學習不好的，這樣才能夠進一步選擇差異化教學中的分組教學法和分層教學法，否則學生沒有呈現出階梯化的成績分布，這種教學法無法使用。

（一）分組教學法在音樂理論教學中的應用

分組教學法是按照一定的方式在對學生進行分組，以小組為單位所進行的教學，按興趣分組、按學習能力分組、隨機分組都可以，人數由班級人數和教師教學情況所決定。在音樂理論課教學中采用分組教學法，建議可以按照學生的學習興趣和學習能力分組，嘗試兩種分組方式，選擇學生學習效果好的分組方式進行后續使用。按照興趣分組比較簡單，只需要設計一份調查問卷，了解學生對音樂理論知識或者音樂學習的哪一塊具體細分領域感興趣，按照他們感興趣的具體細分領域做好分組，同樣喜歡西方音樂史的分成一組，同樣喜歡具體某個國家音樂史的分成一組，進一步展開學習。

按照學生學習能力分組則比較復雜，需要對比學生在音樂理論課上的成績，按照他們學習能力的不同可以分成學習能力強的小組、學習能力中等的小組和學習能力差的小組，分別展開小組教學，或者打亂順序，一個學習小組中既有學習能力強的也有學習能力中等的，同時也有學習能力弱的，讓他們相互影響、相互促進。

（二）分層教學法在音樂理論教學中的應用

分層教學法相對于分組教學法來說更加系統化，是在學生音樂理論學習成績基礎上展開的教學方法，第一步需要對學生進行分層測試，按照學生成績分布進行分層，分別分成上、中、下三層，位于上層的學生都是學習能力比較強、學習成績比較好的，他們掌握音樂理論知識的速度比較快，消化理解的能力也比較好；位于中層的學生則是在音樂理論知識學習上表現的還可以，比較中庸化；位于下層的學生則是學習能力和學習成績都比較差的。每個層次的學生都有自己的特點，所以對不同層次的學生采用不同的教學目標設置、教學方法和教學內容，要尊重他們之間存在的個體差異，上層的學生在教學目標上設置的就要比較高，要求也要嚴格化，位于下層的學生首先要培養他們的學習興趣。當然上中下三層的學生不是固定的，可以定期考核調整層次以促進學生學習的進步。

最先進的教育理念不是要求所有學生都做到同樣的學習成績優秀，而是尊重學生之間存在的個體差異，在個體差異的基礎上展開差異化的教學。

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