思維可視化工具在小學高年段語文閱讀教學中的應用

郭熾紅

【摘 要】新課程標準強調“學生是知識主動的構建者和探索者”，教師應注重學生終生學習必備的基礎知識和技能獲得。在小學語文閱讀與作文教學中，運用思維可視化工具，可提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】可視化工具；自主學習；語文教學

新課程標準明確指出，在小學語文教學中應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是教學的主體，語言積累與運用還是思維方式和水平等方面都在不斷完善，教師要幫助和引導學生，不能忽略學生主體性的發展。換句話說就是：新課程標準強調“學生是知識主動的構建者和探索者”，教師應注重讓學生得以終生學習的方法和技能獲得。將思維可視化工具運用于小學語文高年段教學中，既適應學生年段學習特點，也能有效地培養學生自主學習習慣和提高學生的自主學習能力，是一種有效的閱讀教學策略。

近年來，我們學校也在這方面設定了“基于研學后教理念下，思維導圖在小學語文教學中的應用”“思維圖示在小學語文教學中的應用”課題研究。在課題研究中，本人嘗試制作并運用思維可視化工具，并在語文教學中運用，激發和培養學生學習興趣，讓學生慢慢養成良好的語文學習習慣并形成有效的學習策略，使學生自主學習的能力和合作精神得以發展，發現效果很好。

一、思維可視化工具及其特點

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

實現“思維可視化”的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、氣泡圖等）及生成圖示的軟件技術（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）。這些思維可視化工具可以把學生隱性的思維顯性化，同時思考的廣度與深度得以增加，使思考的順序更有條理，在生活與學習中發揮巨大的作用。

二、思維可視化工具與小學語文教學的關系

現在，越來越多的人認為，“思維可視化工具既能提升智力、能力又能提高思維水平”，是很有用的圖形技術，是開發大腦潛力的萬能鑰匙。作為思維工具，它主要運用線條、顏色、圖表、符號和圖像等直觀形象的方式展現思維的過程，使知識結構和知識信息直觀表達，對培養學習者的高級思維技能和知識建構能力有很大幫助。如果在教學中能運用思維可視化工具，學生不再被動地記憶教師的每一句話，而是積極主動地加工，分析和整理關鍵詞和需要學習的信息，這樣學生在課堂上能夠充分發揮自己的積極主動性，主動思考，積極記錄，這過程中學生進行分析和歸納，他們最終能成為善于學習和總結歸納知識的人。

經過本人在一線教學中的研究，發現思維可視化工具不僅僅一種思維工具，還是一種極有效的輔助教學工具。下面，本人就談談思維可視化工具在語文教學中提升學生自主學習能力方面的運用。

三、思維可視化工具在小學高年段語文教學中的應用

在小學高年段閱讀教學中，提高學生對整篇文段的概括與理解能力是教師的重要關注點之一。利用思維圖示可幫助學生概括文章內容。如體裁為記敘文的課文，可以借用流程圖幫助梳理，把事情的起因、經過、結果一步步串起來。思維導圖適用于各種文章，它一般將文章題目或主題畫在圖中央，然后把文章各部分觀點、主題按照文章原來的邏輯關系，一個一個分支羅列，根據文章內容，還可進行二級分支三級分支的延伸，這樣內容更具體細致，能夠培養學生的分析與歸納能力。

在實際教學中，如何應用呢？下面，本人分三方面陳述：

1.教師先扶后放

在教學過程中，教師要先作示范，讓學生體會和感受可視化工具的作用，從而激發學生運用的興趣。課前，教師首先形成運用思維可視化工具分析篇章習慣，課堂上隨著各個教學環節板書圖示，從而攻破教學重難點，讓學生感受到圖示的趣味、精準，學生才會逐漸模仿，最后自己制作并靈活運用可視化工具進行自主閱讀。以下是筆者授課時運用的圖示。

此圖能精簡明了地把《七顆鉆石》這篇童話的線索和主題表示出來。

此圖是《翠鳥》第一課時的圖示板書，一級分支明顯地概括文章三大部分的內容，二級分支是對各部分內容的分析，重難點特出，也明顯反映第一課時的教學內容。

2.指導學生掌握方法，提高自主學習的能力

制作圖示是提升文段分析、概括歸納能力的有效方法。思維可視化工具是用圖表的形式來描述文章的脈略、篇章結構，以簡潔明了的方式呈現文章的主要內容，使文章的結構、內容、主題更加形象，直觀，具有可視性。

剛開始，學生不知從何下手。我就專門用了幾節課的時間講解、訓練思維導圖的基本模式和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導圖的展示、講解，學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧。重點以“線性模式”和“放射模式”為基本模式；訓練學生從“一級分支”到“二級分支”，再向下逐步發展主題層次構建基本結構；而后訓練學生對自己找出的知識點進行歸納，整理出“關鍵詞”進行填寫；最后訓練各個“分支”的位置順序和用色彩區分。通過課前繪制思維導圖，學生能輕松記憶文章的主要內容，大大提高了閱讀課的教學效率。同時也借助《八大思維圖示法》這本書，教給學生圖示的種類和應用。

語文教學過程中，在預習時，先讓學生尋找課文的中心句或設置研學問題，然后圍繞中心句或研學問題梳理文章脈略、要點和寫作方法等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫可視化工具，整體感知課文內容。

3.指導學生主動構建知識，有效整合教材資源

葉瀾教授的新基礎教育理念認為，學習的主動權應該由學生自己掌控，如何體現呢？最有效的說明是，學生能掌握和運用知識結構，將自己內化的知識以符號為主要載體把書本的知識重新激活。因此學生的圖示畫好后，應鼓勵孩子大膽地向全班同學分享和講解自己創作的思維導圖進行分享、講解。本人在語文課堂的小組合作交流中常常這樣做，學生借圖示講解完后，師生、生生進行評價，取長補短，不斷優化。老師常提出新的要求，鼓勵學生除分析課文內容外，還要深入思考，把自己的感受和發現展現在自己的圖示中，長期訓練學生就可以畫出更完整更有個性的圖示。實踐可見，思維可視化工具可以把文章的內容、結構、寫作方法寫作順序等清晰明了有條理地呈現出來，使學生對所學內容又更深的入理解，對思維技巧技能更嫻熟地運用，從而提升孩子的思維能力和學習能力。

學生的記憶力是以激活的方法進行的。通過圖示的連接，學生的記憶就從一個詞聯想到相連的許多詞，從一個知識點關聯到更多的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。學生在畫思維圖示的過程中，會處在不斷有新發現的喜悅中，從而提高學生探究新事物的動手能力和學習能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。課堂也因此活躍起來，學生的“主體”作用能夠充分發揮，成為課堂學習的主人，在此過程中，教師是參與者和引領者，體現“主導”作用，而非滿堂灌的“教授”。

實踐證明，將思維可視化工具應用到語文教學中，能夠改變小學語文常規教學方式，教師以學生為主體把教學注重點由知識轉移到思維，讓學生的思維呈現可視化狀態，從而促進學生思維能力的提升，能使教學效能倍增。

【參考文獻】

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