高中歷史教學(xué)中質(zhì)疑、聯(lián)想、求證能力培養(yǎng)

許麗婷

【摘 要】近年來，我國教育體制改革進(jìn)程不斷加快，新課改中對各個學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，而且側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于歷史學(xué)科而言，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維、探索能力的培養(yǎng)。目前，教師幫助學(xué)生提升質(zhì)疑-聯(lián)想-求證思維已成為歷史教學(xué)的最新亮點(diǎn)。基于此，本文從以上三個方面探討高中歷史教學(xué)方式，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)疑；聯(lián)想；求證

新課標(biāo)對學(xué)生的知識運(yùn)用要求越來越高，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，樹立辨證的意識是其中的關(guān)鍵之一。從某種意義上講，學(xué)習(xí)歷史不是“死記硬背”，而是在學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法。高中歷史老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)擅于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑、展開聯(lián)想，培養(yǎng)他們自主求證的能力。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們在寬廣的歷史長河中主動展開研究與探索。

一、學(xué)源于思，思始于疑，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

高中生的心理發(fā)展主要按照他們獨(dú)有的認(rèn)知流程，新時期，歷史教師也應(yīng)當(dāng)秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，質(zhì)疑是指學(xué)生遵循已有的認(rèn)識流程，從相關(guān)歷史資料、史實(shí)中提取所需的信息，然后對自己質(zhì)疑的論點(diǎn)或問題重新全面地分析，提出新的觀點(diǎn)或看法。實(shí)際上，這是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也是探索知識的必要能力。總體而言，歷史是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人民創(chuàng)造的結(jié)果，無數(shù)的歷史事件、歷史人物、歷史問題構(gòu)成了一座高高的歷史寶塔，每個階梯背后都蘊(yùn)含著塵封的歷史往事。關(guān)于高中歷史課堂的特殊性，以下分別從歷史事人物、事件及圖片的視角出發(fā)，探討對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

首先，對歷史人物的評價提出質(zhì)疑。眾所周知，人類文明的建立歸功于人們的崇高的智慧與巨大的創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)歷史過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)客觀地分析、評價相關(guān)的歷史人物。一些教師可以結(jié)合某個歷史人物對社會的影響范圍、成就、過失等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行類別的準(zhǔn)確劃分，在這一前提下還要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，在師生心中對歷史人物初步的衡量。一般情況下，在對歷史人物評價提出質(zhì)疑，主要體現(xiàn)以下兩個方面：其一，定性評價方面的質(zhì)疑。例如：三國時期諸葛亮的“神機(jī)妙算”。其二，情感態(tài)度價值觀的質(zhì)疑。例如：學(xué)了高中歷史后，學(xué)生都知道李鴻章在黃海戰(zhàn)役后與日本代表簽訂了《馬關(guān)條約》，然后不禁提出了這樣的問題：李鴻章算是一個賣國賊嗎？相比晚清王朝中那些迂腐的官員，李鴻章是一個什么樣的人？教師可以補(bǔ)充一些史實(shí)史料，讓同學(xué)們先認(rèn)真了解后再進(jìn)行評價。我國著名的教育學(xué)家梁啟超曾經(jīng)對李鴻章的學(xué)識贊賞、對他的遭遇感嘆，對他的才學(xué)認(rèn)可。可以說這樣的評價比較客觀，李鴻章作為清末的棟梁之才，可以審時度勢、力挽狂瀾，讓垂暮之年的晚清迎來了最具生機(jī)的三十年，實(shí)乃中興之臣。

其次，對歷史事件提出質(zhì)疑。歷史學(xué)科囊括了數(shù)千年的歷史文化知識，而“歷史事件”作為該學(xué)科的框架非常重要。結(jié)合某個歷史事件涉及的文獻(xiàn)價值、領(lǐng)域等信息，讓學(xué)生對事件發(fā)展產(chǎn)生的影響予以分類，然后，引導(dǎo)他們對相關(guān)歷史事件的基本要素展開分析與研究，對這些歷史事件提出質(zhì)疑可以聚焦事件發(fā)生時間、地點(diǎn)、結(jié)果及其既定結(jié)論幾方面。例如：在學(xué)習(xí)《商鞅變法》一課時，大多數(shù)歷史書中都對這一事件肯定給予性評價，既起到了國富兵強(qiáng)的功效，又為秦朝平定六國、統(tǒng)一天下創(chuàng)造了有利條件。但在教師和學(xué)生共同認(rèn)識了商鞅變法的相關(guān)舉措以后，有的學(xué)生提出了這樣一個疑問：“既然商鞅變法是成功的，為什么秦朝只在秦始皇時期取得了顯著成績，沒幾年政權(quán)就瓦解了呢？秦始皇實(shí)施的暴政里是否也與商鞅提出的嚴(yán)刑酷法有關(guān)？商鞅塑造了一個相對純粹的尚戰(zhàn)之國，舉國上下缺失人文道德素養(yǎng)，試問這種封建王朝的統(tǒng)治能長久嗎？通過這樣的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度分析問題的能力。

最后，對圖片提出質(zhì)疑。關(guān)于歷史的學(xué)習(xí)，古代就有“左圖右史”的說法，而在教育改革不斷發(fā)展的今天，也有“圖片包圍文字”的說法，由此可見圖片在歷史學(xué)習(xí)中的地位重要。其中，眾多形象的、內(nèi)容豐富的圖片不但是歷史的載體，而且還是一種歷史再現(xiàn)的形式。如歷史事件的照片、文物遺跡、歷史場景的想象圖片、歷史戰(zhàn)爭的形勢圖、各時代的政治形勢圖等。學(xué)生學(xué)會讀圖是學(xué)習(xí)歷史的有效方法之一，筆者認(rèn)為，可以從課本圖片、網(wǎng)上圖片兩方面，也可以根據(jù)需要相結(jié)合對照。例如：在講秦國為鞏固政權(quán)的一些措施，比如統(tǒng)一了貨幣、度量衡等，教師可以向?qū)W生展示插圖中的“半兩錢”，學(xué)生有可能提出：為什么會流行半兩錢呢？古代的半兩與現(xiàn)今的半兩是一個概念嗎？總之，高中教師既要傳授學(xué)生“讀圖”的方法，又要引導(dǎo)他們對圖片提出質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題，適時啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生在特定的情境下通過教師（或他人）的幫助與指導(dǎo)，有效利用學(xué)習(xí)資源以意義建構(gòu)的形式實(shí)現(xiàn)的。可見，在歷史課堂教學(xué)活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們帶著問題展開學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵。新社會的學(xué)生難以理解以往那些特殊環(huán)境下發(fā)生的“特殊”事件。但是，世界萬物都是彼此聯(lián)系的，很多事物在人類的大腦中產(chǎn)生了一定的反映，會促使人們形成各種聯(lián)想。按照這樣的規(guī)律，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)剡€原古人的某些生活形態(tài)，適時展望，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題，以“聯(lián)想思維”的練習(xí)為線索展開教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因時，英國為開發(fā)中國廣闊的市場發(fā)動了商業(yè)戰(zhàn)爭，此時，教師可以提出問題：同學(xué)們，中國在世界的東方，英國在遙遠(yuǎn)的西方，兩國相距這么遠(yuǎn)，怎么會引發(fā)貿(mào)易糾紛呢？“英國曾經(jīng)差使者來華進(jìn)行通商的請求，未允，大家對此怎樣看待呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生主動思考，必要時可以搜集中英國家關(guān)于經(jīng)濟(jì)、外交方面的史料，有利于激發(fā)他們的聯(lián)想思維。實(shí)際上，中英國家由于貿(mào)易問題早已發(fā)生利益沖突，兩國在外交、經(jīng)濟(jì)上思想存在較大差異，面對這種復(fù)雜的情形，中英之戰(zhàn)在所難免。

三、史由證來，論從史出，培養(yǎng)學(xué)生求證的能力

相關(guān)學(xué)者將解決問題的能力劃分三個層次：一是解決實(shí)際問題的能力；二是提出問題并解決問題的能力；三是創(chuàng)造且服務(wù)文化的能力。史論結(jié)合要求學(xué)生通過查詢相應(yīng)的史料，從中捕獲需要的信息，收集各種證據(jù)，最后解決實(shí)際的問題。例如：在學(xué)習(xí)梭倫改革的時候，梭倫出臺了“解負(fù)令”，廢除債務(wù)奴隸制時，引導(dǎo)學(xué)生提問：那些貴族階層的人會同意嗎？教師先對學(xué)生的想法予以肯定，再逐漸講述：一定要損害貴族的利益，可是，若他們不同意，廣大民眾的怒氣不會輕易平息，進(jìn)而引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)，到時貴族階級的利益會得到更大的削弱。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行求證，并結(jié)合一些相關(guān)資料展示，讓學(xué)生理解改革的某些讓步也是一項(xiàng)重要機(jī)制。

結(jié)束語

總之，趣味、情感、哲理是高中歷史課堂教學(xué)的三個要素，也是歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力所在。而相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑、展開聯(lián)想，符合新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求。歷史教師通過巧設(shè)問題情景，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對相關(guān)的歷史事件、人物進(jìn)行旁征博引地解說，促進(jìn)學(xué)生開展豐富的聯(lián)想，教師對相關(guān)的歷史問題進(jìn)行自主求證、探討解惑的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立“證據(jù)”意識，逐漸提升自己的求證能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的方式，從而展示出高質(zhì)高效的高中歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙亞夫.批判性思維決定歷史教學(xué)的質(zhì)量[J].課程·教材·教法，2013（02）

[2]關(guān)嫻嫻.談中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)想思維[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（03）