淺談問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建

摘?要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法是指教師通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，目的就是要借助此教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)，也為學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。因此，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法來(lái)與學(xué)生的閱讀前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，以期能夠真正為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);語(yǔ)文閱讀;課前;課中;課后

閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的，有效的閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)起著非常重要的作用。但是，現(xiàn)狀是學(xué)生缺少閱讀的積極性和目的性，也就是說(shuō)，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候僅是將漢字堆積在了一切進(jìn)行“讀”，根本理解不了作者在文章所表達(dá)的意思，也感受不到文本所傳遞的精神等。對(duì)此，我們可以借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以期能夠讓學(xué)生在課前質(zhì)疑、課中思考以及課后思考中提高閱讀的質(zhì)量，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

一、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：課前質(zhì)疑

課前質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的有效方式之一，也就是說(shuō)，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)前，我們可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，之后，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，去自主的理解作者在文本中所表達(dá)的中心思想。

例如：閱讀《拿來(lái)主義》時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考，如：

1. 提起魯迅你會(huì)想到什么？

2. 從字面意思上來(lái)看，說(shuō)一說(shuō)什么是“拿來(lái)主義”？

3. 魯迅先生借“拿來(lái)主義”是為了表達(dá)什么？

……

對(duì)于《拿來(lái)主義》這篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生覺(jué)得魯迅先生的文章比較深?yuàn)W，讀起來(lái)比較難懂，所以，不喜歡讀，也缺少讀的興趣。因此，在學(xué)生閱讀這篇文章之前，我們先從學(xué)生熟悉的“魯迅先生”入手，引導(dǎo)學(xué)生自主地說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)魯迅先生的印象，之后，再引入“拿來(lái)主義”的相關(guān)知識(shí)。這樣一來(lái)能夠推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)這篇文章的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，二來(lái)也能讓學(xué)生初步對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的印象，進(jìn)而使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下提高閱讀的質(zhì)量。

二、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：課中思考

課中思考是為了幫助學(xué)生更加深入的理解文本的中心思想，但是，以往的講聽(tīng)模式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺少主動(dòng)性，也不利于學(xué)生真正理解文本的中心思想。所以，在課中思考時(shí)，我們也是要借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法來(lái)提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力和解讀能力，進(jìn)而為學(xué)生基本閱讀質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

還以閱讀《拿來(lái)主義》這篇文章為例，在學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的活動(dòng)當(dāng)中，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.

為什么是“拿來(lái)主義”？為什么要實(shí)施“拿來(lái)主義”？

2.

文本中出現(xiàn)的“大宅子”“魚(yú)翅”“鴉片”“姨太太”“煙槍和煙燈”等分別代表著什么？為什么要這樣描寫(xiě)？

3. “送去主義”是指什么？

4. “送去”和“拿來(lái)”之間有什么區(qū)別？

……

對(duì)于上面的這一系列問(wèn)題，我們要結(jié)合教材文本引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，以此來(lái)確保學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主的理解文本的大意，同時(shí)，也為學(xué)生閱讀能力的提高起著非常重要的作用。當(dāng)然，除了上述的問(wèn)題思考之外，我們還可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，比如：“自從給槍炮打破了大門(mén)之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是‘送去主義了”這一句，我們可以組織學(xué)生去感受其諷刺性，以期能夠幫助學(xué)生更加深入地理解中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生自主閱讀能力的形成做出貢獻(xiàn)。總之，在課中閱讀時(shí)，借助問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而，逐漸提高學(xué)生的文本解讀能力，使學(xué)生在問(wèn)題的思考與探究中也養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

三、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：課后總結(jié)

一般而言，課后總結(jié)都是教師來(lái)完成的，也就是說(shuō)，在基本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，我們教師對(duì)課堂中存在的一些問(wèn)題以及文本所表達(dá)的中心思想進(jìn)行總結(jié)，這樣做來(lái)幫助每位學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行明確。但是，為了真正地將學(xué)生的語(yǔ)文課堂主體性貫徹落實(shí)到課堂中，我們可以借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)，這對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。

還以閱讀《拿來(lái)主義》這篇文章為例，在解讀初讀和細(xì)讀之后，我組織學(xué)生對(duì)這篇文章所表達(dá)的中心思想進(jìn)行總結(jié)，即：引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.

拿來(lái)主義這篇文章中作者諷刺了什么？

2. 文章的中心思想是什么？

3.

“拿來(lái)主義”對(duì)現(xiàn)在的生活有什么指導(dǎo)性意義？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的文本總結(jié)概括能力，而且，我還與學(xué)生一起對(duì)這篇文章中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和明確，比如：作者在文章中所表達(dá)的拿來(lái)主義到底指的是什么，等等。可見(jiàn)，在這樣的總結(jié)中，學(xué)生不僅能夠突破重難點(diǎn)，也能在主動(dòng)求知中提高閱讀質(zhì)量。

總之，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這樣一來(lái)能夠明確閱讀的目的性，二來(lái)也能讓學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，最終，為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯昌梅.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：214+216.

[2]陶樹(shù)弟.如何提升中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2018（6）：99.

作者簡(jiǎn)介：

李文廣，山東省濰坊市，濰坊市寒亭區(qū)技工學(xué)校。