小學數學“問題解決”化難為易方法探究

摘?要：學習數學不僅能培養學生的邏輯思維，而且可以為今后的學習奠定很好的基礎。解決問題的多樣化有利于幫助培養學生的獨立思考和發散思維，同時還能培養他們的合作精神。本文在分析了小學數學教學現狀的基礎上，提出了相對應的小學數學解決問題方法多樣化的策略與方法。

關鍵詞：小學數學;問題;探究

一、 從生活中發現數學問題

數學與生活有著緊密的聯系，想必大家都知道。如果能結合生活實際來學數學，那就簡單多了，也能一下子彰顯出數學具有工具性和應用性的特征。我們總能發現，每個學校，甚至每個班級，總有一些學生的數感特別強，對數字特別敏感，他們能很自然或很有意識地把生活中的問題與數學聯系起來。相反，對于數感較差的學生，也就是對數學不敏感的學生而言，他們碰到這樣的事往往是束手無策。比如，在學“分數”這一內容時，數感不是很好的學生，在解決有關分數的實際問題時就容易出錯，這時教師可以這樣做：請你回憶一下，你在生活中哪些地方見到過分數，請你估計一下班級的黑板報，各個板塊占黑板面積的幾分之幾;你占家里總人口的幾分之幾……再比如，“小數”的認識，可以事先布置學生去超市先認識一下，并說說他們所表示的意思，再回憶你在生活中哪些地方見到過小數，用過小數……這樣的設計，讓我們的孩子有個準備階段，緩沖的機會，讓他們真正體會到小數無處不在。在平時的生活中，要注意引導孩子們提出有價值的數學問題來進行思考，在思考和討論中發現新的問題。如“百分數”的學習，老師可以從學生非常熟悉而興趣的手機入手，截屏手機用電量這一信息導入新課，通過顯示的百分比提出問題，回答問題，并說說你還能得到哪些數學信息，想怎么解決它……

二、

積極鼓勵學生收集和利用資源

說到預習，大家一下子就想到語文，殊不知，對于數學也極其重要，如果一個學生也能養成數學閱讀習慣，那我想他的數學成績肯定差不到哪里去。所以，作為數學教師，完全可以布置孩子們進行課前預習第二天所要學習的知識。讓他們走出課堂，走出學校，通過社會這個大環境，再借助課外閱讀，網絡的力量以及平時所積累的經驗進行課前預習，這樣的學習態度，我認為可以大大提高他們的學習效率。三年級《軸對稱圖形》這一內容，學生在上課之前肯定也掌握了不少這方面的相關知識，所以我們可以事先布置他們去收集各類具有軸對稱性的圖案，數字，物體等，當然，有的同學可能會找錯，這完全沒有關系，因為它恰恰可以作為教學的契機，讓學生自己去發現和探索。在上課時比較他們的異同點，來理解軸對稱圖形的特征。比如說學生找到的“麗”“月”這樣的文字時，他們可以通過對折、討論等活動進行辯證，加深認識。有的學生甚至會說我們人體也是對稱的，等等。讓他們從平時熟悉的生活情景出發，去選擇身邊的題材作為自己學習的內容和工具，興致一下子就上來了，也能感受到數學與日常生活的聯系。不僅能更好地掌握和了解物體的特征，同時也培養了他們的觀察能力和歸納能力。

三、

自主探究、合作交流，引導學生善于解決問題

合作學習，不但可以增強學生之間的合作精神，還可以讓學生從他人身上學到自己所不知的本領和技能。所以當你提出問題時，就要留給學生自主探索的機會、引導他們動手操作、合作交流，通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流討論的形式來解決問題，并初步發展學生解決問題的策略和方法。比如，“可能性”的學習，完全可以放手讓學生通過小組學習，分工合作的學習方法，進行摸球游戲，并做好記錄，最后得出“可能”“不可能”“一定”等現象。

四、

聯系實際，強化應用意識

學習數學最終的目的是服務于社會，讓他們在面對生活中的實際問題時，能主動用所學的數學知識去解決，提高他們解決問題的意識。“認識人民幣”這一知識點，看似很簡單，因為我們幾乎天天見，再熟悉不過了，可真正拿到課堂上來學習，很大一部分學生感到束手無策，全亂了。所以教學這一內容時，老師可以為孩子們創設“購物超市”的情境，大家一起來扮演售貨員、收銀員和顧客等角色模擬購物，這樣的教學，不僅能讓孩子們在玩中學習了知識，還能讓他們懂得如何根據自己的興趣或需求購買商品，并知道了在購物中應注意的行為和基本禮貌。

五、

引導學生實際操作，培養學生解決問題的能力

動手操作是學習數學的好辦法，通過擺一擺，剪一剪，量一量，拼一拼等活動形式，來發現事物的特征和用途，而后進行整理和歸納。比如“平行四邊形面積公式的推導”這一知識點，課堂上可以讓學生動手畫一畫，剪一剪，拼一拼的方法，把它拼成一個和它面積相等的長方形或者是正方形來進行計算，利用學過的舊知識來學新知識，從操作、推理中獲得新知識，感悟出解決問題的策略和方法。教師就可以趁熱打鐵，引導他們比較各種方法，從而推導出梯形面積公式。這樣的學習，讓學生在思考的過程中發展了解決問題的能力。

總之，要想孩子們有很好的解決問題的能力，我們就應該從低年級抓起，讓他們在解決問題中學好數學，再利用所學的數學知識去解決生活中的實際問題，最終達到“學以致用”的目的，從而提高他們的數學素質。

參考文獻：

[1]田建霞.淺析小學數學應用題的幾種教法[J].學周刊，2012（8）.

[2]劉月紅.小學數學應用題教學現狀分析與方法探究[J].中國校外教育（中旬刊），2012（8）.

[3]《數學課程標準教師讀本》.武漢：華中師范大學出版社.

作者簡介：

郭傳云，福建省三明市，大田縣柯坑中心小學。