試論小學數學教學如何巧用生活知識提高教學質量

摘?要：數學是小學一門重要的學科，也是培養學生思維能力的一門重要學科。同時，數學與生活聯系密切，教師在教學的過程中，只有理論聯系實際，才能有效激發學生學習數學的興趣，從而提升數學教學質量。因此，文章進一步探究了小學數學生活化教學。

關鍵詞：小學數學;生活知識;教學質量

數學是提升學生思維能力的一門重要學科，我們所處的社會生活，處處皆有學問，而數學在生活中處處可見。因此，教師要在生活中挖掘數學教學素材，聯系生活實際，開展生活化的教學，在生活中尋找教學方法，才能有效激發學生的學習興趣和積極性，有效提升數學教學質量。

一、

挖掘生活中的數學素材

在小學數學教學中，為了提升教學質量，教師就要做到理論聯系實際，整合生活資源，充分挖掘生活中的數學素材，開展生活化的數學教學。這種方式不僅能夠幫助學生理解抽象的數學知識，還能幫助學生將學到的數學知識應用到生活中，從而有效提升數學教學質量。例如，教師在小學數學的具體教學中，在進行教學設計時，充分結合生活中的實例。在學習小學幾何知識的過程中，由于小學生的認知水平有限，在教學中要讓學生完全理解具有一定的困難，這時候教師就可以充分聯系實際，挖掘生活中的素材開展教學。首先，教師把班里學生分為若干組，讓每組學生分別從家里帶一些形狀如正方形、三角形、原型、梯形等東西;然后，在上課的過程中，把學生帶的物品全部放在一起，讓學生自己說說這是什么形狀，再把這些圖形畫出來，這樣源于生活的素材，會加深學生的理解，這樣的教學會起到不錯的教學效果，學生的積極性提升，教學質量也會隨之提升。又如，教師可以從全班學生中挖掘教學素材，在學生數學測試結束后，數學教師可以設計一個這樣的教學內容。讓學生利用所需的統計知識，來計算班級學生的平均身高。所以，挖掘生活中的數學素材，可以使數學課堂教學更加具有生命力、感染力，也能充分激發學生的數學學習積極性，從而提升數學教學質量。

二、

課后采用具有生活化的作業練習，鞏固數學課堂教學

通常情況下，教師為了鞏固課堂教學效果，就會布置一定的家庭作業，鞏固課堂教學效果。但是，家庭作業常會使學生感到厭煩，一些學生為了應付教師的檢查，會抄襲別人的作業，這樣會喪失教師布置家庭作業的初衷。因此，教師在布置家庭作業時，可以借助生活中的工具和環境，使學生高質量地完成作業，從而對教學產生輔助作用。因此，教師應將數學知識與生活實際有效融合，在布置作業時，結合生活化教學，鞏固課堂教學的知識。例如，教師在教授“圓的特征”時，就可以這樣布置作業：“同學們，放學之后，回到家里，你們可以找一些紙盒、鐵板等制作一圓的模型，同時，在模型上寫上圓的概念、特征等，第二天帶到課堂上來。”在課堂上，學生互相交流制作圓的經驗，教師組織學生互相欣賞同學的作品。這時候，當教師提問“圓的概念、特征”時，學生會爭先恐后地舉手發言，這樣的教學，自然會產生事半功倍的效果。

三、

創設生活化教學情境

我國著名教育家，葉圣陶曾這樣評價過教學目的教學目的就是使學生掌握合格的數學技巧和技能，這樣學生才能將自己所學的知識，靈活應用與具體的教學。因此，小學數學生活化教學，就需要教師設計相關的生活化的場景，活躍學生的思維。一般情況下，生活化的教學情境，可以使學生快速進入學習狀態，因為生活化教學，能夠使學生產生一種熟悉感，尤其對于一些抽象難理解的數學知識，采用生活情景創設，能夠使學生產生真實感，不會有心理負擔。

例如，學生應該都有和父母和同學逛超市的習慣，所以，教師在教學中，就可以利用學生逛超市的經驗，設置生活化的教學情境，使學生對學習產生興趣。首先，教師可以充當文具店老板的角色，設計一個優惠活動，答謝新老顧客。這個活動是這樣的，圓珠筆買五送二，中性筆買二贈一，鉛筆買一贈一，教師可以把學生分組，一組五人，或者同學們也可以自由結合，和其他組的同學一起合買。然后，學生互相交流，每組設計一到兩個方案。這種通過設計情景化的教學活動，并將所學知識運用到生活實踐，提高學生解決問題的能力。不僅能夠提升教學效率，也可以有效提升教學質量。

四、

促使教學方法與生活實際相貼近

傳統教學中，教師習慣采用“填鴨式”“灌輸式”“題海戰術”等方法，教學過于注重教學結果，常常忽視教學過程。因此，小學數學生活化教學，教師需要讓學生身臨其境，針對教學中的難題，做到發現問題，探究問題，最終達到解決問題的問題。例如，教師在教授“分、角、元”的教學內容時，可以提前讓學生從家里拿一些小物品，按照自己的意愿，在上面貼上標簽，標注價格，教師可以帶一些元角分的硬幣或紙幣，讓學生先去識別物品的價格，然后進行對比，讓學生通過購買商品，找錢等過程，認識分、角、元之間的關系，這樣能夠很好地培養學相應的換算能力。教學內容的生活化，能夠有效培養學生應用數學解決實際問題的能力，也能達到提高教學質量的目的。

五、

生活化教學，活躍課堂教學氛圍

優化課堂教學氛圍，就需要教師在教學的過程中借助生活中的教具開展教學。特別是在小學低年級數學教學中，教師借助教具，開展生活化教學，對提升數學質量具有顯著的效果。

例如，在開展教學“角的初步認識”這節課的時候，教師可事先準備一些具有辨識度的教具，例如，扇子、三角尺等，首先，教師先提問學生，扇子除了具有扇涼的功能外，還具有和數學知識相關的功能嗎？然后，教師讓一位學生上臺展示，一只手握住扇，另一只手拉動扇子的另一邊這樣扇子就形成了一個“角”這時候，教師就可以借助這一生活化的教具，為學生解釋角的知識。這種簡單的教學方式，可以很好將抽象的知識簡單化，為學生營造一種輕松愉悅的教學環境，自然學生的學生積極性就能提升，也會產生不一樣的教學效果。

六、

結語

小學數學教學生活化，一方面，能夠活躍課堂分為，激發學生學習的積極性，使學生擺托學習數學的畏懼感;另一方面，聯系實際開展教學，可以豐富教學方式，提升學生應用數學知識的能力以及提升數學教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

陳平顏，福建省龍海市，龍海市程溪中心小學。