思維導圖在高年級作文教學中有效應用的策略研究

羅彩霞 李亦菲 王曦紅

摘?要：對于開展小學高年級作文教學來說，應當從小學生的實際情況入手，應用更加科學的教學方法，努力提升作文教學有效性。本文就高年級作文教學如何更有效的應用思維導圖進行了探討，在簡要分析思維導圖積極作用的基礎上，重點就如何在小學高年級作文教學中應用思維導圖提出策略。

關鍵詞：小學高年級;作文教學;思維導圖;應用策略

隨著教育改革的不斷深化，培養學生的綜合素質，特別是發揮學生的主體作用，提高學生綜合素質，已經成為重要的教學方向。由于小學高年級學生已經具備一定的邏輯思維能力，因而在開展作文教學的過程中，應當更加重視啟發性、引發性教學，努力培養學生的作文意識和作文能力。由于思維導圖可以運用圖文的方式，著力提升復雜的延伸性、拓展性和融合性，對于促進小學高年級作文教學具有十分重要的支撐作用，廣大小學語文教師應當深刻認識到思維導圖的重要價值，并且在開展作文教學的過程中進行深入研究和探索，努力使思維導圖在小學高年級作文教學中發揮更加積極作用。

一、思維導圖的基本概念及其作用簡述

（一） 思維導圖的概念

思維導圖是使用一個中央關鍵詞，它可以是文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構。

（二） 指導思維導圖的畫法

一個中心圖，N個從中心圖引出的分支、字或圖在線上。

（三） 強調思維導圖的作用

思維導圖是工具，是整理思維的工具，是思維發散的工具，也是讓我們腦袋里思路變得更清晰的工具。其主要寫作作用有兩方面：其一，明確觀點。寫作之前要尋找素材，然后是謀篇布局。這篇作文按什么順序來寫？哪些內容要詳寫，哪些內容要略寫？每一段寫什么？記錄下來后，在寫作的過程中可以不斷地對照它來檢驗、修正自己的作文。在寫作過程中，有一些好詞、好句，會不時地有靈感迸發出來，若還有一些細節需要提醒自己寫作的時候特別注意的，可以在這里記錄，以免遺忘。其二，擬定題目。題目是作文的眼睛，若在動筆前倉促確定，很可能就不夠吸引人。在構思作文前完成擬題的同時，回顧作文要求、主題、作文內容，擬定的題目就會更精準。

二、小學高年級作文教學應用思維導圖的價值

思維導圖便可以使學生充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將思維導圖應用于小學高年級作文教學當中，有利于優化學生寫作思路，比如教師在進行寫作教學的過程中，對于“命題作文”可以運用思維導圖的方式進行，教師不需要將寫作內容進行“具體化”，而是通過思維導圖的方式，引導學生運用發散思維，讓學生說出“命題作文”的關鍵詞，并通過思維導圖的方式進行羅列，對于培養和鍛煉學生的寫作思路具有十分重要的價值。將思維導圖應用于小學高年級作文教學當中，有利于拓展學生想象空間，最重要的就是通過運用思維導圖，可以使學生進行聯想，通過對小學生獨立思考能力、邏輯思維能力的鍛煉，同時通過有效的互動，使小學生之間進行交流與合作，不僅可以使小學生之間進行有效的啟發，而且也可以使小學生擁有更多的作文素材。

三、小學高年級作文教學應用思維導圖的價值作用

（一） 強化思維導圖應用的科學性

對于應用思維導圖來說，科學的應用方法，能夠達到事半功倍的效果。因而，在具體的應用過程中，一定要深刻認識到思維導圖與其他教學方法融合應用的價值，不斷改進和完善更具有吸引力、融合性以及效能性的應用方法。比如在開展《我是大自然中的一員》作文教學的過程中，教師可以采取思維導圖的方式，讓小學生說出大自然中的花、鳥、魚、蟲、雨、雪、山、河等等，并且引導小學生進行發散思維，讓學生首先深刻認識到“大自然中的一員”的概念、作用以及現象，并引導學生運用思維導圖的方式進行思路，可以使學生的作文思路更加清晰。

（二） 強化思維導圖應用的系統性

由于作文教學涉及方方面面，要想使思維導圖在小學高年級作文教學方面發揮更加積極的作用，還要進一步強化思維導圖應用的系統性，努力構建更加完善的思維導圖應用體系，促進小學高年級作文教學取得更大成效。這就需要教師在具體的應用過程中，要更加高度重視思維導圖的啟發性、引導性和互動性，使思維導圖不僅發揮了“導”的功能，而且也發揮了“聯”的優勢，使學生對與作文相關的知識有更加清晰和深刻的理解。

（三） 強化思維導圖應用的主體性

學生是學習的主體。在開展小學高年級作文教學的過程中，應當更加高度重視小學生積極性、主動性、創造性的發揮，使思維導圖發揮更加積極作用。比如在應用思維導圖開展敘事作文教學的過程中，都可以使學生的接受程度、理解程度、應用程度，不斷做出科學調整，利用圖表的方式進行，分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面，并在分析、總結、提升的基礎上形成了思維導圖應用體系。強化學生的主體作用，還要引導學生將作文與思維導圖緊密結合起來，培養學生應用思維導圖的意識和能力，引導學生在寫作之前制作思維導圖，并引導學生沿著思維導圖的脈絡進行寫作。

四、小學高年級作文教學應用思維導圖的主要策略

綜上所述，小學作文教學既是重點也是難點，培養小學生的作文能力至關重要，既關系到小學生作文水平，也關系到小學生未來的學習。對于高年級作文教學來說，由于高年級小學生已經具備了一定的邏輯思維能力，將思維導圖應用于作文教學當中具有十分重要的價值，廣大小學語文教師對此應當有清醒的認識，特別是在具體的作文教學過程中，要深入研究和探索思維導圖的應用策略，重點要在強化思維導圖應用的科學性、強化思維導圖應用的系統性、強化思維導圖應用的主體性“三個強化”方面努力，使思維導圖在小學高年級作文教學中發揮更加積極作用，最大限度地培養學生的作文能力。

參考文獻：

[1]唐光順.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].考試周刊，2018（99）：62.

作者簡介：

羅彩霞，李亦菲，王曦紅，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市建設路小學。