淺談美術教育對自閉癥兒童心理發展的有益影響

孔巖

[摘要]自閉癥兒童情感發展緩慢，需要通過繪畫對自閉癥兒童進行情感的抒發和情緒的宣泄，促使他們主動獲取這種情感表達方式。在《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準》中明確提出：繪畫與手工課程是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。通過運用各種工具和材料，采取造型、色彩、構圖等藝術手段完成作品的制作，旨在促進學生的手眼協調能力，培養他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力，發展審美情趣，提高審美能力，最終促進學生適應生活和融入社會。通過分析自閉癥兒童的身心特征和兒童繪畫的階段性特征，探索美術教育對兒童自閉癥起到的有益影響。

[關鍵詞]美術教育;自閉癥兒童;兒童心理;身心特征

自閉癥又稱孤獨癥，是一種廣泛的發育障礙。1943年，肯納在《情感接觸的自閉障礙》一文中，以“嬰幼兒自閉癥”一詞，稱11名兒童的共同表現包括對人冷漠、不喜歡與人交往、對事物表現出刻板興趣、以同樣的方法不斷地操弄物品、感官知覺過于敏感或遲鈍、自發性語言有限、機械性記憶能力佳、動作能力正常或接近正常等。

一、自閉癥兒童的身心特征

1.共病現象

共病現象是疾病與疾病之間具有共同病癥表現的現象。造成自閉癥兒童診斷困難的原因之一就是共病現象。研究發現，自閉癥兒童都有一些邊緣癥狀的表現行為，如害羞、社會退縮、學究型語言、輕微的社會恐懼癥、強迫行為等。阿斯伯格癥患者容易被誤診為多動癥，有些語言發展遲緩兒童也容易被誤診為輕度智力障礙。可見，共病現象的問題在診斷時應進行詳細辨別，以避免誤診。

2.社會交往

社會交往是自閉癥最基礎的障礙，最明顯的表現是在眼神注視、共同注意力、依附行為、社會互動以及游戲行為上。自閉癥兒童眼神注視的區域與一般兒童有很大區別：一般兒童的注視焦點多在眼睛到鼻子之間的區域，而自閉癥兒童回避眼睛的區域。共同注意力屬于注意力之一，此能力是社會發展、語言獲得及認知發展的基礎關鍵之一。自閉癥兒童在共同注意力行為的表現上呈現質的缺陷，此特征也是早期診斷的關鍵因素之一。研究發現，自閉癥兒童對父母的依附呈現兩極化的現象：有些兒童過于親密，衍生出與父母間的分離焦慮;而另一群自閉癥兒童與父母關系并不親密，不關心家人是否陪同。自閉癥兒童的社會互動情況和普通兒童的差異很大，呈現質的缺陷。有些自閉癥兒童表現得極度孤獨，逃避與人接觸及互動;也有自閉癥兒童很喜歡主動接近人，不過主動接近的多為大人，且互動行為怪異。此外，一般情況下，他們與物品互動高于與人的互動，對物品的依賴高于對人的依賴。自閉癥兒童的游戲發展過程與一般兒童相似，不過呈現發展遲緩及怪異的現象，比如不愿意改變玩法，喜歡將玩具排列，與玩具的互動多于與人的互動等。游戲是對自閉癥干預的良好方法之一，也是近年來的整合性干預的基本方法，值得深入了解。

3.語言溝通

自閉癥兒童語言溝通的障礙主要表現在語言的使用上，即在特定情境中，正確、適當使用聲音、面部表情、行為及口語進行溝通，也就是語用學的領域。近年來，隨著人們對自閉癥了解的深入、醫學技術的進步、教育方法的不斷優化，加上對早期干預的重視，學者們推估自閉癥兒童學會使用語言進行溝通的比例應該會有所提高。

4.興趣和行為

自閉癥兒童會出現刻板、重復、固執的行為。這些行為可表現在感官方面（如重復地旋轉某一物品，用手感覺物品的材質，嘗聞某些味道，聆聽某些聲音）、學習方面（局限于學習某些知識、資料、探路這些話題）、物品依賴方面（比如收集某些物品，如汽車、恐龍、昆蟲等）、環境依賴方面（要求環境有固定的擺設）。自閉癥兒童因為身心特征、學習特征、環境因素、人為因素，可能產生不同程度的問題行為，如自我刺激行為、自傷行為、攻擊行為等。應通過應用行為分析的技巧，找出問題背后的原因，設計干預方案，解決根本問題。

5.智力表現

研究結果顯示，70%到80%的自閉癥兒童伴隨智力障礙。大部分學者認為多數自閉癥兒童從小至青少年期間，智能是穩步緩慢發展的，只是發展速度較一般人慢，最終無法發展至一般人的水平，只有少數的個案有發展退化的現象。除了伴隨智力障礙的自閉癥兒童之外，其余的20%至30%的自閉癥兒童智力正常，甚至正常以上，其中還不乏智力超常者。

6.認知與學習

研究結果顯示，自閉癥兒童認知學習的優勢在于視覺處理，其他方面則較弱。有學者發現，將視覺渠道與聽覺渠道相比較，95%的自閉癥兒童的優勢學習渠道在于視覺，僅有5%在于聽覺。自閉癥兒童在認知上的表現，最明顯的是有著優越的機械記憶力，他們在記憶時出現重細節輕整體，不善于整塊地吸收信息，無法主動理解的現象。在感知覺上，自閉癥兒童聽覺及觸覺過度敏感或過度遲鈍。在注意力方面表現出不專心、注意力遷移困難、過動與沖動等特質。比如，跑來跑去，爬上爬下，無法安靜地坐在椅子上等。

二、美術教育發展階段特點

1.涂鴉期的初步感知

首先，讓學生認識繪畫的工具與材料，感受不同材料質感，并觀察學生是否有鐘愛的工具，從簡單的使用線條，到畫出線條長短、交叉和粗細的變化，然后練習畫簡單的圓形、矩形和三角形。其次，認識基本三原色，并深入感受冷色和暖色。在熟知色彩的冷暖感、輕重感、音樂感、味嗅覺感的基礎上，通過學生對于顏色的喜好，繼而判斷學生的色彩心理。最初可以采用蠟筆、油畫棒等工具進行涂色，在此階段也可以采用手工制作、趣味繪畫、拓印、利用工具繪畫這些方法，為自閉癥兒童提供感受肌肉運動快樂的機會。對于自閉癥兒童來說，他們對肢體動作的控制和對感知覺的應用能力正在飛速發展，教師應給予適當鼓勵和肯定。

2.象征期的恰當引導

根據自閉癥兒童認知與動手能力的發展，判定是否處于象征期，此時期學生將一些熟悉的物體與基本的幾何圖形相對應，同時培養整體和局部的概念，這樣做有助于鍛煉自閉癥兒童的思維能力。對于自閉癥障礙兒童來說，培養他們感知覺體驗和動作控制能力要抓住時機，教師可以適當調整兒童不正確的握筆姿勢，以促進他們的粗大四肢動作能力向精細動作的更快轉變。

3.形象階段的抓住特征

在掌握初級階段繪畫能力后，開始讓學生建立畫面各事物的關系，引導自閉癥兒童多觀察身邊的人和物。認識物體的固有色，選擇與物體色彩相近的顏色描繪對象，培養自閉癥兒童的社會意識，搭建自閉癥兒童心靈與外界溝通的橋梁。此階段的繪畫特點包括：會反復畫某一物或主題，印象深刻的東西畫得更大。有的學生喜歡畫眼鏡，反復畫，而且對戴眼鏡的老師會更關注，在上這些老師的課的時候注意力稍好。可以和手工課進行結合，通過玩橡皮泥來訓練他們的手眼協調能力，豐富他們的觸覺經驗。兒童在按、捏、搓橡皮泥的過程中加強了觸覺的體驗，感受到了美術創作的快感。

三、美術教育對兒童心理的有益影響

1.激發潛能，提高感官認知水平

適當采用美術教育的方法，可以在一定程度上讓自閉癥兒童突破自己，激發其創造力。美術教育工作者在美術教育過程中，通過鼓勵和表揚等方法來加深自閉癥兒童的滿足感和自信心，讓他們主動與人交往，敞開自己的心扉，輕松地接納別人。在繪畫過程中，針對自閉癥兒童認知能力較差的情況，可以強化鍛煉他們的認知能力。通過美術教育，還可以增強自閉癥兒童的表達欲望，讓他們樂于與外界世界進行溝通。

2.豐富情感，增加情感宣泄方式

自閉癥兒童的情感發展比較緩慢，年齡雖然增加，但是表達情感的方式會越來越單一，直至不愿意表達情感。自閉癥兒童需要一種方式來表達自己的喜怒哀樂和孤獨寂寞，而美術教育能夠委婉地讓兒童表達自己的情感。

3.增強適應力，擴大交際范圍

自閉癥兒童繪畫作品中的形象往往是人物造型居多，一個人物可能代表著一個親人，也可能代表著一個朋友，這些人物都會給他們的內心帶來溫暖，這些人物會刺激自閉癥兒童用語言將其表達出來。通過這種表達，可以在某些程度上減少自閉癥兒童內心的傷害，這是自閉癥兒童的一種交際方式，是一種純粹的情感表達方式。同時，美術教育的最大價值，是經常性的繪畫授課擴大了自閉癥兒童的交際圈，增加了語言交流的次數，有利于自閉癥兒童的康復。

總之，美術教育對自閉癥兒童的心理發展的最大有益影響就是由強制治療變成主動介入。自閉癥兒童在繪畫學習的過程中，從一開始的運用線條，到之后的顏色感知，再到具體人物的表現，這就是美術教育逐步干預的過程。在這個過程中，教師要不斷給學生鼓勵，使自閉癥兒童逐漸形成社會意識，提高他們適應社會的能力。

參考文獻：

[1]盛永進.特殊兒童教育導論[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

[2]張丹何.美術教育在孤獨癥兒童教育方面的應用[D].太原：山西大學，2009.

（責任編輯 馮 璐）