如何有效提升小學數學教學成效

趙艷如

【摘 要】堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三者的協調發展。

【關鍵詞】小學數學；有效提升

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0261-02

“教學有法，教無定法，貴在得法”。得當的教學方法可以起到事半功倍的作用。傳統的教學立足于教會學生掌握和運用教學結論，每節課的教學目的是讓學生多見類型題，多把握一些解題的方法。因此，教師課前精心備例題，課上精講多練，側重于練習課的教學。新課程標準則要求數學課堂要最大限度地調動學生參與的積極性，激發學習興趣，通過數學活動主動去發現規律或者學習方法，最終獲得數學知識的積累。這就要求教師教學中運用多種方式讓學生在獲得知識的同時收獲快樂，追求課堂教學的實效性。

如何在實現基本教學目標的基礎上，實現小學數學課堂教學的有效性，根據新課標的要求和我個人的教學實踐經驗，淺談自己的一些做法。

一、更新觀念——打造實效課堂的前提

打造高效課堂，應具有新理念的教師，這是實現高效課堂的前提。肖川教授指出：“教育需要思想，需要有思想的教育學者，解釋教育現象、解釋教育的真諦、遇見教育的未來，更需要成千上萬有思想的教師，他們有自己明確的教育理想和教育追求”。作為教師要相信學生，尊重學生，讓學生真正成為課堂學習活動的主人。師生相互交流與合作，把學生好學、自學等學習態度及主動性、積極性、獨立性和創造性的學習品質的培養貫穿于課堂教學的始終。

二、了解學生——打造實效課堂的基礎

《數學課程標準》中講到：“義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。

三、營造環境——打造實效課堂的源泉

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。教師只有協調好師生之間的互動關系，方可讓多數學生有機會發表自己的見解。例如，在小組討論為主的課堂上，教師要精心設計好主要討論的知識點，針對學生之間討論的情況，適時介入。這樣的學習環境學生才能既獨立思考又相互啟發，在共同完成學習任務的過程中思維得到訓練、分析問題和解決問題的能力得到提高。

四、注重實效——打造實效課堂的生命

1.數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。

課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。因此，教師要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

2.數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。

有效的小組合作必須表現在三個方面：一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如在教學四年級的《應用題的練習》時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

3.數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。

教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。”這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。

4.數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。

在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

五、知之樂知——打造實效課堂的靈魂

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學習不再局限于興趣了。學習的個體已經超越了情緒、態度等不穩定心理表現，通過學習，自己有所獲，有所成。課堂教學的生命力來自于學生對學習現象、學習內容的真實感受和體驗；對學習中問題的興趣和好奇；對某一問題情不自禁的猜想、假設和思考、學生之間不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪和認同，來自于學生在自主探究的過程中對困惑的思考和理解等。

因此在課堂教學中教師要關注學生的“樂趣”，要為全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習數學的樂趣，增長數學探究能力，獲取數學知識。如在講授四年級下冊《平移》時，采用第一步：游戲激趣，感受平移，即通過問—說—做，讓學生不知不覺地進入了學習狀態，從游戲中對數學學習產生了親切感，激發了學生的學習興趣。第二步：游戲中感受平移二要素，通過繼續游戲使矛盾焦點（方向和距離）凸顯，制造障礙，引發深思，加深了學生對方向和距離重要性的體會；另一方面，為學生提供了平臺，讓他們在實踐—認識—再實踐的過程中體驗數學。由此可見有效的興趣活動能激起學生真情實感的活動，能促進學生積極思考，有學生自主探索的空間。真正實現提高課堂教學的有效性。

總之，在新課程理念下有效的數學課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。更新觀念、轉變方式，提高課堂教學的實效性，不管是在過去、現在還是將來，都應該是我們每位教師的不懈追求。