微課在初中數學教學中的應用

董杰紅

隨著社會的發展，以信息技術為基礎的多種教學媒體在教育教學中得到了廣泛應用，微課就是以信息技術為支撐的，按照學生的認識規律及新課標要求，教師結合教學內容，以視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的活動過程記錄.微課雖然時間短、內容少，但主題突出，成果簡化，能以多種方式傳播，具有較強的針對性.在數學教學中應用微課，不僅可較好地激發學生的學習興趣，對促進學生掌握重難點知識，及時進行課后鞏固等都有積極的作用.

一、微課在數學課前的應用

首先，將微課用于預習環節，可有效地幫助學生自主預習，提前感知新知.在數學學習過程中，預習必不可少，但在預習中，學生面對枯燥的教材，預習效率低.利用微課而提前布置預習任務，通過微課呈現學習目標、思維導圖、主要知識點，讓學生利用微課展開預習，充分發揮視覺、聽覺等感覺器官在學習中的作用，讓預習更加有效.如“線段、射線、直線”的預習中利用微課而引導學生對三者的表示方法、延伸方向、端點個數、能否度量等特點進行對比，形象而直觀，讓學生在預習中更好地抓住了重點，為新知的學習打下了堅實的基礎.

其次，將微課應用于新課的導入，有利于學生興趣的激發，可為課堂的探究活動奠定基礎.在導入環節中，教師需要結合教學內容而以直觀的方式來呈現教學內容，這樣才能讓學生對新知形成感知，借助微課，提前制作短視頻，借助視頻而引導學生觀看，思考問題，從而引入新知，效果更佳.如“反比例函數的圖像與性質”的教學中先借助微課復習一次函數的圖像的性質，即一次函數的圖像是什么？性質有哪些？如何作一次函數的圖像？借助微課復習后以問題“反比例函數的圖像是什么樣的呢？我們能不能利用一次函數圖像的方法來作反比例函數的圖像呢？”而引導學生作反比例函數圖像，由此引入新課.

二、微課在數學課堂探究中的應用

首先，應用微課可有效地促進學生展開探究活動，實施分層教學.在數學課堂中，結合知識點而借助微課，引導學生對重點、難點展開探究活動.如“確定二次函數的表達式”的教學中，利用微課對確定二次函數的表達式需要的條件展開探究.在教學中，基礎較好的學生在教師的引導下掌握了該知識點，而基礎薄弱的學生尚未掌握，那么，此時針對該類學生，再次引導學生觀看微課，繼續組織學生交流，從而實現分層教學.

其次，利用微課來突出重點和難點.在數學課堂中，針對重點和難點，單純地講解不利于學生理解，而利用微課則可讓學生更好地抓住重點，突破難點.如“解直角三角形”教學中，要引導學生通過已知元素來尋找未知元素，借助微視頻，配合圖而列出已知元素，引導學生討論如何求解未知元素，學生交流后借助微課總結方法，從而更好地幫助學生找到解直角三角形的方法.在教學實踐中，針對重點和難點，可反復播放微課內容，這樣也避免了重復講解，借助微課而更好地讓學生抓住核心知識點.

最后，在課堂中利用微課來幫助學生理解重要知識點、概念、公式.在數學課中，針對核心概念、公式等，可借助微課而引導學生觀看視頻，思考問題，從而獲得對概念、公式等的理解.如“確定圓的條件”教學，借助微課而將三角形的外接圓、三角形的外心等概念以配圖的方式展示，讓學生在直觀觀看中理解.又如，“用配方法解一元二次方程”用視頻方式展示解一元二次方程的過程，還可借助變式幫助學生掌握解一元二次方程的方法.

三、微課在數學課后的應用

首先，利用微課可有效幫助學生展開練習，更好地鞏固課堂所學知識.在以往數學課后，練習通常是學生完成后上交由教師批閱，而借助微課，教師可提前把練習的解題過程、答案制作成微課，引導學生根據自己的練習情況進行自查、自糾.同時，借助微課還可將易錯題、典型習題整理、歸納，引導學生在課后練習中參考微課視頻進行練習.

其次，對課堂中的核心概念、公式、知識點等，可借助微課而引導學生課后反復觀看，促進學生記憶.微課不受時間、地點限制，結合課堂教學內容，教師可將重要的知識點、概念、公式等制作為微課，上傳至班級群，學生可根據自己的實際情況點擊播放，觀看.尤其是針對章節知識點的整理，可借助微課而引導學生自主整理，形成思維導圖.

最后，結合班級學生實際情況，在練習中可借助微課而實現分層指導.在練習中，教師可結合學生實際情況而布置具有選擇性的練習題，以微課形式對練習題的解題方法、過程等進行演示，學生可結合自己的實際情況選擇性觀看，從而達到鞏固提升的目的.如針對基礎薄弱的學生，在制作微課時，重點可放在解題過程上，而對基礎較好的學生，微課的重點是演示解題方法.這樣，學生的層次不同，在觀看微課中有了自己的選擇，練習具有更強的針對性，練習效果也才會更好.

時代在不斷地發展，教育應緊扣時代發展脈搏，以信息技術為基礎而嘗試新媒體的應用.微課作為一種新的教學手段，將其應用于數學教學中，打破了傳統的講授式教學.以微課來促進師生間的互動，借助微課而引導學生展開探究活動，促進學生練習，這樣才能更好地提升數學教學效率.