微課在高中歷史教學中的實踐

賀婷

【摘 要】高中歷史教學采用微課教學是培養學生自主學習的能力、提高教學效率以及提升教師素養的一種方式。教學方式的改革，改變了人們對傳統課程觀念的印象。微課的出現，給學生提供了更多選擇；新型的教學方式，使課程增添了趣味性。高中歷史課程不再枯燥，學生有了學習的動力。學習興趣的提高從而給學生減輕了學習壓力。

【關鍵詞】微課；高中歷史；實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0255-01

微課是當今社會發展的必然趨勢，信息化發展的腳步越來越快，傳統的教學方式可能會導致學生與時代脫節。高中的歷史課程是必須要開設的課程，學習歷史既可以表達對前人的尊敬，也可以了解中國在某段時間經歷的興衰，時刻讓我們保持警醒。歷史是悠久的，怎樣能夠讓學生了解并愛上歷史，是老師的一個挑戰。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。當提出要實施微課教學時，支持的浪潮中也夾雜著反對的聲音。經過一段時間實踐的檢驗，微課教學經歷了坎坷之后，在歷史教學道路上變得平坦。

一、微課在高中歷史教學中的特征

隨著信息化的普及，數字化的教學模式開始得到推廣，微課教學模式激勵著教師的課堂教學：老師根據學生的實際情況準備微課課件，適當地觸及共同話題，激發學生的學習興趣，學習氛圍不再低沉 ，教學效率大大提高。微課在高中歷史教學中具有以下特征[1]。

1.主題突出。

課件的主題要直接明了，所播放的短視頻內容要具有簡單、全面的特點，是對歷史事件的再現，學生通過觀看影響，可以了解事件發生的原因、經過以及所造成的影響，從而促進學生歷史思維的發展，讓他們獲得更深的學習體驗。微課的歷史課程目的是吸引學生的注意力。通過課件的素材，在課堂上進行簡短的小測驗，實施學生搶答加分模式。問題的答案在課件中出現過，不僅考察學生是否有認真聽課，還使教學效率不再被制約。

2.內容豐富。

高中生的理解能力較高，且主觀意識已經形成，在授課過程中，教師運用微課可以創設直觀情境，這樣可以改變傳統的教學模式，變無趣為生動，變抽象為具象，變想象為直觀，不僅可以學生提高思維能力，還可以幫助他們深入思考和分析教材內容。教師通過多元的形式來講述知識點，枯燥的文字沒有帶有影像聲音的視頻更讓學生有印象。學生可以在閑暇時間在腦海里對知識點進行回憶[2]。

3.反饋及時。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，目的在于教學和學習，其以某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻進行闡述。聽課評價是對教師教學質量高低評判的標準之一，通過聽課人的反饋的結果，很大程度上可以提高教師的教學能力。

二、微課在高中歷史教學中的優勢

1.內容少。

傳統的教學模式中，教師通過教學大綱準備素材，單個知識點有許多拓展知識，學生可能因為部分原因不能及時將教師準備的素材記錄下來。由于教學方式單一，學生會覺得課程無聊乏味，久而久之，不再對課程感興趣。微課教學通過圖表，PPT，小視頻等多元化的形式將碎化的知識點穿成一點線，構成一個有趣易懂的知識框架。抓住了學生學習的黃金時間，在短時間內將某個知識點給記入腦海中。教師通過課件上傳到學習平臺，學生可自行下載進行溫顧及預習。

2.時間短。

傳統的課件以章節、小節為單位，包含多個知識，全程講下來要2個小時。微課教學則不同，微課教學時間大多不超過30分鐘，超過30分鐘就不能稱為微課了。微課教學的小結一般不超過1分鐘。在坐公交、擠地鐵的時候，看微課教學可以很好的利用這些零碎時間，也收獲了知識。何樂而不為呢。

三、微課在高中歷史教學中的應用方法

1.滿滿的“套路”。

微課程別致的思路，結合傳統的課程開發套路（開場、引言、知識點、練習、結語）進行整編，更容易突出主題，也容易吸引聽課人的眼球，聽課人既有參與感，看完視頻或者PPT后也會產生認同感[3]。這種套路一般都是名副其實的，把聽課人吸引進來，一般反饋也很好。同時這值得反饋不好的老師進行學習，但不能完全照本宣科，借鑒也可以充實自己，報著一顆學習的心，都會有一個不錯的結果。

2.短小精悍。

短是指碎片化處理，只提取合適的內容。小是指知識點只有一個，老師講的內容只可能是重點，難點或是易錯點。精是指老師通過規范化的語言，用“你”而不是“你們”，用“咱”不用“我們”等語言與聽課人進行互動，畫重點，點撥難點。通過一個活動讓聽課人參與進來，培養參與感與認同感。悍是指選取的內容精悍，很具有代表性。適用性強，可靈活應用到校內校外，正式場合和非正式場合。

四、結語

綜上所述：微課是教師課堂教學一種新型的輔助模式。教師在微課中是知識的傳播者，學生則是知識的主動建構者。微課在高中歷史教學中的實踐，充分體現出學生在歷史學習過程中的主體地位，學生通過自主學習感受到歷史這門學科的魅力，體會到成功的愉悅。微課給歷史教學帶來了蓬勃發展的生機，讓學生能夠將歷史知識加以牢固，很大程度上可以掌握和理解。

參考文獻

[1]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用，西部素質教育[J].2016，2（3）：107-107.

[2]徐燕文.微課在高中歷史教學中的應用，學周刊[J].2016，34（34）：86-87.

[3]丁彩云.微課在高中歷史教學中的作用，西部素質教育[J].2017，3（06）：182-182.