先學后教，當堂訓練的教學模式

摘 要：“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性的改革與突破，它使課堂教學的重心前移，使學生的問題、疑難提前暴露、展現(xiàn)出來，進而使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

關(guān)鍵詞：先學后教;當堂訓練;課堂教學;運用

一、充分認識“先學后教，當堂訓練”教學模式的真正意義

所謂“先學”就是在課堂上，學生按老師提出的教學目標以及學前指導，進行看書、閱讀和練習;“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生進行討論。可采取“兵”教“兵”的形式，會的學生教不會的學生，老師只作評定，補充更正;而“當堂訓練”是讓學生獨立完成作業(yè)，進行訓練，形成能力。

在傳統(tǒng)的教學中，存在兩個方面的問題：一是教師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論、練習的時間太少，學生課上消化時間太少，嚴重影響教學效果。二是教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學生自由活動時間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率低下。

“先學后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。課的開始，教師用兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后學生用10到15分鐘自學。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了變化，隨之而來的是聽課效果的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的內(nèi)涵和意義

“先學后教”是以學生的學為起點，讓學生根據(jù)既定的學習目標在教師指導下，以自主學習、生生合作等方式主動探究和學習。它強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度。這充分體現(xiàn)了新課程標準突出對學生自主學習能力的培養(yǎng)。“先學”是指教師指導學生課前獨立學習，嘗試練習，學生先“下水”動手操作。動腦思考，動筆練習，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新知識。體會到自主學習的樂趣。

“當堂訓練”是對課堂教學的信息反饋，是檢驗“寓教于學”的有效途徑。學、教、練將課堂教學組成一個完整的系統(tǒng)。從這一意義上來說，“當堂訓練”既可作為教學環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)，也可作為一種教學形態(tài)來看待。學生在課堂上的回答、畫圖、板演都是一種“訓練”。因此，“當堂訓練”的外延已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的訓練。

三、實施“先學后教，當堂訓練”教學模式的課堂實施

（一）輔助環(huán)節(jié)（3-5分鐘）

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：板書課題;揭示目標;自學指導。

1.板書課題。上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵性的話開門見山導入新課，用投影顯示。教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2.揭示目標。教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。教師用一兩句話口頭表述或用投影展示。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應(yīng)該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。但是，在一堂完整的語文課中，學生比較關(guān)注的往往還是知識目標的達成。所以，也可以將能力目標和情感態(tài)度價值觀目標省略，具體在課堂內(nèi)容的進行過程中滲透。

3.出示自學指導。教師提出明確的自學要求，也就是自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測等，同時還教給學生自學的方法。學生的自學一定要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

（二）“先學”環(huán)節(jié)（15分鐘）

學生讀書或看書（自主學習）。“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。要帶著問題讀，邊讀書邊思考自學檢測中的習題。與此同時，教師要做好兩件事：一是組織教學，確保人人專心自學。在學生開始自學時，教師要巡視、關(guān)注，可及時表揚速度快、效果好，特別是有創(chuàng)造性結(jié)果的學生;尤其要關(guān)注后進生，可給他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度;確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。二是通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，同時也極大限度的暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。

四、總結(jié)

正如陶行知先生曾說過的，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”是我們一直苦苦思索的問題。新課標倡導自主學習，要求轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，因此，教師教學工作的重心應(yīng)由老師如何教轉(zhuǎn)向如何讓學生學會、會學。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當?shù)恼莆铡⑦\用，不但能體現(xiàn)新課程標準要求的充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質(zhì)，實現(xiàn)我們語文課堂教學的高效，最終達到教學質(zhì)量的提高。當然，我們教師也要不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，促進我們的教學水平不斷再上一個新臺階！

參考文獻：

[1]周德潘.一個樸素的教育奇跡[M].南京：南京大學出版社，2008年3月.

[2]倪高揚.見證洋思中學[M].開封：河南大學出版社，2008年10月.

作者簡介：

盧金棟1973.4男，漢，福建省莆田市秀嶼區(qū)平海赤坡小學，小學一級。