高職微課建設與應用中的常見問題與對策

賈紅杰 張況 韋柳絲

【摘 要】本文論述高職微課建設與應用中的常見問題與對策，針對微課建設與應用中的常見問題，提出對策建議：微課建設應系列化、專題化;重視開展微課的理論研究工作;拓寬應用渠道，方便教師和學生使用;明確微課“輔教輔學”的基本定位。

【關鍵詞】高職? 微課? 建設? 應用? 常見問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0095-03

隨著互聯網和信息技術的快速發展，信息化不斷拓寬了信息傳播的廣度和深度，無限降低了信息傳播的成本，大大改變了我們的社會環境，蘊含其中的教育環境和教育方式也隨之發生了巨大變化。在職業教育領域，教育信息化成為構建現代職業教育體系的重要環節之一，信息技術和職業教育深度融合已經成為人們的共識。作為教育資源的一種類型，微課已于近年來廣泛融入職業教育教學中，隨著高職院校對微課融入教育教學程度的不斷重視，廣大教師和學生不斷提高自身信息素質，積極參與到微課建設與應用中。然而，在具體實踐的過程中，不免會遇到各種難題，這些難題既涉及微課的設計和技術制作，又涉及微課在教育教學中的應用，大大考驗著廣大教師的能力。如何制作和整合微課資源，充分利用信息技術和互聯網，促進學生和教師的共同發展，提高教與學的效率和效果，成了所有職業教育人需要思考的問題。

一、微課的基本特征

根據全國高校（高職高專）微課教學比賽以及胡鐵生、焦建利等人對微課的定義，綜合微課實踐，我們可以概括出微課的如下基本特征：

其一，時間短。微課資源主要以視頻為載體，一般為8分鐘到10分鐘。整個微課顯示的教學活動非常簡短但是要求完整，且針對性非常強。

其二，資源容量小。微課資源不僅包含視頻，還包括設計文稿、教學課件、教學反思及其他相對應的學習資源如練習題等。但是微課資源的總容量大小一般不超過100兆，相對比較小，能夠較好地與智能手機、平板電腦等移動終端相結合，非常適合移動學習和碎片化學習。

其三，教學內容精。微課資源的主題非常突出，微課設計一般是圍繞一個知識點或技能點的。微課的選題往往是經過反復篩選提煉后的選擇，非常強調解決重點、難點和易混淆點問題，主題突出，問題聚集。

同時，微課顯示的教學活動必須是完整的，有完整的教學設計，不是某些教學片斷的堆砌。微課可靈活應用于各種教和學的情境，有助于實現教與學方式方法的變革，提高教與學的效率和效果，最終達到提高人才培養質量的目的。

二、微課建設與應用中的常見問題

（一）微課資源建設方面

1.微課資源涉及的知識點偏向分散化，系統化不足。通過對自治區教育信息化大賽微課分賽項以及全國微課比賽獲獎作品的分析對比，可以得出微課資源涉及的知識點偏向分散化的特點。經過對身邊高職院校微課資源建設情況進行問卷調查和走訪，得出導致上述現象的原因有：一是“基于單個知識點或技能點”的微課制作相對容易，而制作系列化、專題化的微課資源，不管是在技術層面還是內容設計等層面，都相對復雜而費時。二是各級各類微課大賽的評價機制導向作用。綜觀各類微課大賽的評審要求都是以單個知識點的微課作品為主，對系列微課作品并沒有給予額外加分，所以廣大教育工作者對此積極性不高。

2.在微課建設過程中重技術、輕設計。在微課建設的實踐過程中，一線教育工作者遇到最大的困難往往是技術層面的，比如微課視頻的拍攝、視頻的后期編輯加工、片頭的制作等。在缺乏專業技術人員支持或者專業技術人員配備不足的情況下，一線教育工作者只能加大對微課制作技術的重視程度，才能順利完成微課制作。盡管在意識觀念上面，一線教育工作者大多認為微課的選題和教學設計環節非常關鍵，其重要性遠遠大于微課的技術制作環節，但在實際建設過程中，由于大多數高職院校的專業技術人員相對缺乏，有關技術培訓相對不夠，廣大一線教育工作者還是將主要時間和精力放在了微課的技術表現上。

3.微課資源持續更新困難。當前，高職廣大一線教育工作者對微課資源持續更新的重視程度還遠遠不夠，比起微課的初期制作來，后期的更新似乎顯得沒有那么重要和緊迫。另外，雖然在微課的制作過程中大部分高職院校都在短期內加強了技術層面的支持，順利完成了微課的初期建設，但是由于廣大高職院校一線教育工作者自身技術上的不足，以及高職院校專業技術人員缺乏等原因，微課資源要保持持續更新還是面臨不少困難。

（二）微課應用方面

1.重建設、輕應用。《喬布斯傳》中，喬布斯和比爾蓋茨在討論信息時代前后教育領域的變化后一致認為，迄今為止，信息技術革命使所有領域都發生了巨大變化，唯獨在教育領域收效甚微。在高職院校的微課應用中，雖然信息技術革命也融入進來，但也同樣出現了收效甚微的現象。可以說，導致這種現象的一部分原因是重建設、輕應用的觀念。在高職院校微課資源建設和應用的實踐過程中，我們常常發現存在“課堂教學”和“信息化”兩張皮的現象，微課建設游離于教育表面，應用層面的重視程度遠遠不夠，如此往往導致投入大而收益小的結果。反思我們的微課資源建設和應用過程，會發現很多時候我們的微課應用、微課資源建設是以企業制作、學校購買的形式進行。到底背后有沒有真實迫切的現實需求？有沒有嚴謹細致的規劃設計？有沒有教師和學生的主動參與？在這樣的情況下，微課的建設和應用過多地側重于信息化，過多地側重于信息技術的使用，缺乏對對微課應用的重視，缺乏對教育基本內涵的關注，容易偏離教育的本質和方向。

2.功能定位偏向幫助教師專業發展，對學生自主學習的支持不足。對廣大教育工作者而言，微課作為一種新的技術手段，革新了傳統的教學內容的承載方式和教學方式，對教師的幫助不容忽視。有了微課以后，廣大教師的課前準備、課堂教學和課后反思的教學資源應用變得更加具有針對性。特別是微課資源的設計和建設一直是以教師為主導的，所以往往在設計時就從教師傳授知識的角度出發，而用于激發教師積極性的各級各類基于微課資源庫的微課比賽、課題研究等都將微課資源的建設和應用作為教師專業發展的重要途徑之一。