以工匠精神激發高職生職業榮譽感

焦平

高職生職業榮譽感是指高職生對即將從事的職業具有極大的主觀渴望和自豪的精神狀態，它對促進高職生努力向上、奮發進取具有重要作用，可以說既是高職生學習的內在動因，又是其職業精神的重要內容。然而，多年來，社會上對技能人才存在偏見甚至是歧視，讓許多高職生職業榮譽感并不強，不想當技工、不愿當技工，覺得當技工低人一等。隨著制造業強國戰略的實施，國家層面對工匠精神越來越重視，2016年至2018年，“工匠精神”三度寫入政府工作報告，李克強總理多次強調要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化;與此同時，建設高素質產業工人隊伍、打造大國工匠、培育新時代的工匠精神成為社會各界熱議的話題，崇尚工匠精神的社會風氣逐漸形成。在此情形下，高職院校在注重專業知識和專業技能培養的同時，也應重視職業榮譽感的培養，應以工匠精神激發學生的職業榮譽感，以幫助學生形成敬業愛崗的職業精神，為進一步提高我國職工隊伍的素質和產業工人隊伍的整體水平，培育越來越多的大國工匠，實現中國制造向中國創造的全面跨越做好人才準備。

所謂“工匠精神”，一般認為包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感。在當前社會環境下，高職院校積極弘揚工匠精神，激發高職生職業榮譽感，應引導和幫助高職生做到如下三點：

一是認知“工匠”職業。高職院校應開展專業認知教育，幫助學生發展職業認知。一方面，讓高職生認識到，在當代中國，“工匠”職業非常重要，精益求精、嚴謹認真、專注敬業、富有創新精神的現代“工匠”，在保護國家利益和社會資源、提高科技創新水平、提升人們生活品質等方面發揮著重要作用。另一方面，引導高職生接觸和認識專業所對應的職業體系，確定職業上升通道，了解職業發展空間，從而找到努力的方向。在此基礎上，引導高職生做好職業生涯規劃、描繪職業成長藍圖，促使高職生最終通過不斷努力，成長為各個行業和領域的“工匠”。這一過程，也將是高職生走上社會后，不斷實現個人價值、人生理想，不斷獲得自豪感的過程。

二是習得“工匠”技能。高職院校應加快課程改革步伐，加強“雙師”隊伍建設及實驗室和實訓基地建設，理論和實踐兩方面雙管齊下，使學生既打下牢固的專業知識基礎，又習得切實的實踐技能。可考慮結合當地加工制造產業、特色產業以及傳統產業的用人需求，和企業共同合作開展產品創新和改革工作，為學生制定定向培養的教學體系。高職院校應適當安排學生到相關崗位實習，使其熟練掌握業務和技能，甚至形成一定的專長。當高職生學有所長、學有所專時，他們往往會對自己的專業領域充滿信心，產生極大的興趣，甚至能夠針對具體問題具體分析并創造性地加以解決，由此獲得極大的滿足感。

三是樹立“工匠”榜樣。一方面，利用信息化教學設計，建立“工匠”案例庫。高職教師可收集國內外工匠事例，通過信息化教學設計，建立“工匠”案例教學庫，開展工匠事跡宣傳，通過榜樣效應，讓高職生深刻認識到什么是精雕細琢、精益求精的獨特魅力。另一方面，邀請“名工名匠”來校，以促進職業榮譽感示范效應的形成。高職院校可以定期或者不定期聘請相關專業技術領域的能工巧匠來校授課或者舉辦座談，與教師交流經驗，向學生傳授國內外最新的技能。教學或者座談現場可適當設置互動環節，讓能工巧匠可以就聽眾的疑問作現場解答和互動，從而幫助高職生形成職業榮譽感。

總之，弘揚工匠精神，培育大國工匠，提升高職生職業榮譽感，是建設制造業強國的需要，是向世界展示中國形象和實力的需要。高職院校應大力弘揚工匠精神，促進高職生認知“工匠”職業、習得“工匠”技能、樹立“工匠”榜樣，從而極大地提升其職業榮譽感。而職業榮譽感反過來也會激發高職生學習、創造的內生動力，賦予其自我價值實現的獲得感以及創造的快樂，從而真正從心底悅納“工匠”職業，走上社會后成功轉型成為各個專業領域的“工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。當然，政府也應加大力度宣傳技術工人的重要性，提高技術工人的經濟待遇，在社會上營造重視技術工人、推崇工匠精神的氛圍，從而提升高職生的職業榮譽感。