生活化教學在小學數學教學中的應用探究

李敏慧

【摘要】數學知識來源于客觀生活，又對日常生活中起指導作用.因此，在小學課堂中引入生活化教學，有助于激發學生學習興趣，提高整體教學質量與水平.然而，在教學實施過程中，依舊存在諸多問題.本文根據教學實踐，就當前小學數學生活化教學當中存在的問題進行分析，提出一些有效性的建議，旨在提高小學數學整體教學質量.

【關鍵詞】生活化教學;小學數學;問題;建議

新課程標準認為，小學數學教學應當以實際生活典型案例為基礎.小學數學教學是學生進行數學學習的重要啟蒙階段.將教學與日常生活的真實案例有機結合，有助于增進學生的理解，提高學生的數學思想.

一、小學數學引入生活化教學存在的問題與原因

新的事物在發展的過程中，會遇到諸多阻礙.生活化教學在小學數學當中應用依舊處于探索階段，難免會遇到這樣或那樣的問題.問題較為突出的總結起來主要有以下三類.

（一）割裂現象與本質的關系，將生活與數學混為一談

鑒于當前小學生的數學思維主要是以形象思維為主，我們的教學方向要適應學生思維的發展規律.由具體到抽象，再有抽象到具體.作為小學數學教師，首先要立足于教材，其次要善于發現生活當中的數學問題并將其與小學數學聯系起來，而不是籠統地認為“生活=數學”，師者傳道授業解惑，教師就像一條船上的舵手，如果方向指揮錯誤，只會離目標越來越遠，甚至將數學課上成了故事課，即使活躍度再高，對數學教學質量的提高也毫無意義.

（二）教學內容較為空洞，不能引起學生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師.生活化教學引入到小學數學課堂上，不能流于形式.教師要根據學生的特點，將生活當中的數學問題與教材內容巧妙結合，教學內容不僅有框架，還要有血有肉，才能激發學生學習的積極性，避免出現注意力不集中，上課不認真聽講現象的發生.教學內容空洞，是教育教學的一大禁忌，空洞的內容，學生注意力會分散，教學效果、效率會明顯下降，不利于學生形成良好的學習習慣，甚至會危害學生今后的數學學習.

（三）對生活化的數學問題設置不合理

數學本身就具有嚴謹性、科學性、邏輯性，問題選擇、設置不合理，不但不能將生活化的數學問題與小學數學教材有效結合，甚至會起到相反的作用.結果導致既浪費了時間，也沒有創設良好的教學情境，甚至會對學生起到誤導作用.作為數學教師，要隨時保持清醒的頭腦、清晰的思維、富有邏輯性的表達，避免設置情節脫節的數學問題，不能將教材內容與生活化教學有效結合現象出現.

二、針對生活化教學在小學數學中應用的建議

首先，在思想上，作為小學數學教師，要充分了解和認可生活化教學的思想，積極創設各種生活化情境，激發學生學習的積極性.比如，在學習“兩點之間，線段最短”時，我們可以選擇“小馬過河”的情境，充分利用多媒體的優勢，以靜化動，將動態的畫面展現給學生，再用簡筆畫將主要信息進行提取.這種情境的創設，一方面，符合學生的心理年齡;另一方面，也能教會學生學習方法，潛移默化地讓學生的數學思想再上一個新的臺階.

其次，為了避免教學內容的空洞，數學教師要有一雙善于發現的眼睛.主動去感悟生活，根據教材及大綱內容的要求，尋找最恰當案例，應用到課堂當中.學會教學是一種能力，善于發現如何更好、更快地提高教學質量，應該是每一位數學教師追求的目標.既能提高自己的教學水平，也能讓學生的注意力集中到課堂當中，一石二鳥，何樂不為？

最后，讓學生積極使用生活化教學當中學到的方法，進行練習，最終達到學以致用的目的.傳統的教學片面強調數量，將大部分的精力都放到做題上，結果導致學生只會做題并不能有效應用到現實生活當中，嚴重割裂了生活與數學之間的關系.生活化的教學，目的是讓學生能夠學以致用.

當一個人的數學思想覺悟得到提升，他解決問題的方式就會比別人高明很多，數學帶給人的更多的是一種思維方式，而不是簡單的知識的堆砌.作為小學數學教師，身肩重任，授人以魚不如授人以漁.要讓學生學到的不僅僅是知識，更要給他們以思想，以感悟還有一顆善于發現的心.

三、結束語

小學階段，愛玩依舊是此階段學生的特點，教師要想提高學生數學學科成績與教學質量，就必須根據學生的特點，合理有效地將生活化教學同數學課堂緊密聯系起來.教師積極引導，創設趣味性生活化的數學情境，激發學生參與課堂的積極性.在此過程中，通過生活化練習，讓學生自己在親身體驗中獲得數學思想感悟，讓學生主體地位回歸課堂.

總而言之，生活化教學在小學數學課堂當中應用的目的，還是在于希望能夠通過這樣的教學改革，學生能夠有效解決實際生活當中遇到的問題，學以致用.生活化教學在小學數學課堂當中的應用已經取得了初步的成效，本文根據個人教學實踐發現的問題展開討論，不同的學生會有不同的個體差異性，在進行教學活動時，遇到的問題不同，在今后的教學實踐中，繼續探究，逐步完善.

【參考文獻】

[1]王劍.關于小學數學生活化策略的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（22）：165-166.

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