以核促養 教學合一

【摘 要】核心素養目標應該如何構建是一個關鍵問題。國際教育理論，如21st Century Skills、OECD等，都是基于社會需求和理論研究所建構的素養理論。當教師面對英語學科乃至整個基礎教育核心素養時，首先應該思考它的理論依據和現實意義是什么。如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。因此英語教育應該借鑒國際素養理論探索的經驗和教訓，思考我國的核心素養應該如何表達等問題。

【關鍵詞】小學英語教學；核心素養；學生；教師

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0221-02

龔亞夫認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。

我們讓學生學習英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學的目標。教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們熟悉的文化環境以及他們關心的事情建立起聯系，而不是與他們生疏的外國社區環境相聯系。那么，我們的教學目標應如何調整呢？龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。

比如在教學《I went there last year》一課中，本人結合泉州的十八景進行融合教學。本課主要的教學內容是教授學生學會如何講述自己曾經旅游的事情，如：I went to（地點）…/I went there（時間） …/Its…（形容性詞語） 。在教學中，我先是從自己入手，由自己的旅游路線逐一進行介紹，句型簡單明了，學生也從視頻中掌握了新句型的運用，更加深了對英語學習的興趣。以此同時，我抓住契機引入了泉州十八景的圖片，提問學生：Did you go to these places？（你們去過這些地方嗎？）學生紛紛打開話匣子開始躍躍欲試，這時，我便順勢引導學生利用新句型來闡述：I went to the West Lake .I went there last Sunday .Its beautiful.我反問道：Is there very clean？（那里很干凈嗎？）學生答道：Yes， of course.（是的，當然）。當學生自然而然做出回答時，老師便告訴學生，在這些旅游勝地中一定有許多人去參觀，所以一定會很擁護，我們作為少先隊員一定要遵守紀律，不急不推，一定要愛護公物，講究衛生，讓我們的美景到處充滿和諧和生機。教師在教學中短短的幾句話，自然而然地引導教育，讓情感教育融入學生的內心及思想中，達到了將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標這三個目標融合在一個真正的英語教學活動中，我們的核心素養就在這樣地潛移默化中得到了有效地落實。

再比如，教師在教的生病句式英語表達時，首先提問學生平常生病時會父母是怎么做，然后講他們做這些事情時你們的內心是什么感受，有沒有后悔自己曾經對父母的行為傷害，有沒有下決心要好好地讀書，好好地對待他們，這樣就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣做是對父母的幫忙，怎樣才是對父母的愛等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。其實每一種活動都可以培養學生的批判性思維能力。

英語教學的核心目的是促進學生的全面發展，引領學生了解世界，不僅僅學習書本上僅有的知識，更重要的是了解世界，探索世界的未知領域。因此，我認為，提升英語學科的教學效益，最重要的就是把提升英語學科素養的消毒、準度和速度作為重點。作為一名小學英語教師，應該怎樣提升學生的英語學科的核心素養呢？這也恰恰是我們在思索的問題！

一、故事教學為主，融合情景教學有效地引入英語教學里，充分培養學生對整體課文的感知能力

故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。在小學英語教學中，為了提升核心素養，使學生對英語學習感興趣，我會將故事教學融合情景教學帶入課堂。

例如，在教學《They are tall.》這一課中，我會利用PPT，把學生的常見的動物外貌特點加以分類，學生在課堂中積極討論自己在所了解的動物外貌特點，他們是胖是瘦，是高是矮，話題很有趣味性，學生們也樂在其中。他們在情境中思考，學生先加深感性認識，再從感性認識上升為理性認識。從而體會到英語學習的樂趣，對于新句型，新內容有更快更有效地掌握。簡而言之，使教學情景不斷的優化，我們教師應以真實的生活作為學生學習的載體，提升學生的情操，并且培養學生自主探究能力。

二、利用提問，充分提供想象空間，幫助學生加深對句子的理解

提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴來主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是What will be happen ？和Why？（會發生什么和為什么？）了。如在教學新標準英語第五冊 Unit1《When did you come back？》時，我讓學生先一邊看圖一邊聽錄音，再來回答教師的提問。我提出了，What happened to John？ What did John do？ Where did John go？ Why？ 教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。所以在學生得到各種不同的答案時，我只是皺皺眉頭，并沒有給出正確的答案，而學生反而坐不住，都會爭先恐后地來搶答。最后讓學生再根據錄音做出正確的解釋，大家都興趣盎然的在聽、問、答中學習著，一舉多得。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。我便讓學生分別扮演不同的人物，讓生自問自解，學生在不同的角色表演中為了要更到位，往往會更專心地去學習文中的句型，以便能順利完成對話，教師也在旁邊給予及時的提醒及評價，這樣不僅提高了學生對英語學習的興趣，更大程度上也幫助了他們記憶句型的簡單方法，活躍了學生的思維能力。

總之，小學英語教學不是簡單的教師教學生學的過程，而應該是一個融合多情感，多思維，多能力為一體的教學過程，在我們的教學中多實踐，多探討，多研究，核心素養才能得到真正地融合于小學英語的課堂教學中。

作者簡介：蔣玲玲（1980.09 -），女，漢，福建泉州人，本科學歷，職稱： 一級教師，畢業院校：中央電視廣播大學，主要研究方向：小學英語教育教學研究。