信息技術輔助培智學校生活語文教學的思考

趙會會

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0205-01

優選教學手段是優化教學過程、獲得最佳教學效果的重要途徑。培智學生是無意注意力占優勢，自控力差，自覺意識淡薄，易疲勞走神，缺乏朝氣，行為活動表現出畏縮和壓抑。多媒體為培智學生提供生動、形象、直觀的視覺畫面和聽覺刺激，能在同一時間內為學生提供文字、聲音、圖像、視頻、動畫的綜合內容。

一、電腦多媒體輔助教學的優越性

1.直觀、豐富的表現力。

運用多媒體技術，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學的過程中根據培智學校生活語文學科的特點，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓我們的課堂教學真正實施新課改，以學生為主體，教師起主導作用，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索、自主學習。

2.增加教學容量，提高教學效率。

運用多媒體技術，可以增大課堂教學容量，開拓學生視野，以“生活”為核心，提高教學效率。如：在講授一年級上冊生活語文教材《講衛生》一課時，利用有聲的視頻讓學生欣賞能夠自理的小朋友在日常生活中的表現，看看他們怎樣洗手、洗臉和刷牙，運用具體形象的直觀手段，通過圖片和視頻指導，讓學生自己動手洗手、洗臉和刷牙，激發學生的學習興趣，提高學生對知識的掌握水平。

3.良好的人機交互能力。

多媒體課件不僅可以在教學內容的學習使用上提供良好的交互機制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習，更好地體現出“因材施教”的原則。

4.教學資源共享。

網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界的交換、共享成為可能；以網絡為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化。

二、多媒體在培智學校生活語文教學中的優勢

1.利用多媒體手段激發培智學生學習興趣。

多媒體技術的運用能夠將多姿多彩的生活情境帶入課堂，體現生活教學的理念，化靜態為動態，激發學生的求知欲。靜態的文字、課本及老師的口語滿足不了學生活躍的心理需要，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，真正使學生愛學、樂學。

2.運用多媒體技術，發展學生語言，提高生活語文教學質量。

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。對培智學生來說，語言更是他們與外界交流以及人際交往的重要工具，培智學生對語言的理解能力以及運用能力的發展很緩慢，他們不能很好的理解別人話語的含義，或者是模棱兩可，或是斷章取義，甚至有的智障學生說話困難，最多只能說出含有幾個字的簡單話語，培智學生的語言障礙嚴重影響了思維的發展。在生活語文課堂中，利用多媒體技術能夠提高培智學生的理解和表達能力，進而能夠讓他們很快適應社會生活。

例如，在講授一年級下冊生活語文教材《爺爺奶奶》一課時，老師給同學們播放每個學生的家庭合影照片，并配上《相親相愛一家人》這個背景音樂，制作了多媒體課件。學生們看到了自己既熟悉又親近的家人后，孩子們抑制不住內心的激動，他們屏住呼吸認真地看著視頻。不斷重復播放中老師逐個提出了以下問題：說一說哪張圖片是自己的全家福照片？你們知道自己家人的稱謂嗎？你的家里都有誰？你們能介紹自己的家人嗎？問題逐步加深難度，學生用完整的話語來回答問題，鍛煉學生對語言的理解能力以及良好的思維能力。學生回答正確后，家人的照片和稱謂出現在大屏幕上，學生有一種成就感。個別智力水平差一點的學生利用多媒體進行強化刺激和教師的個別輔導來實現語言的理解和提高。通過一遍一遍的出示圖片，老師邊指圖邊教學生說句子，運用直觀的多媒體課件，學生知道自己家人的稱謂，結合全家福照片說句子“我們是一家人”，學生能夠介紹自己的家人。學生知道自己家人的稱謂后，老師通過多媒體課件的輔助，再由詞語、短句、長句的積累使學生的語言訓練得以強化。

3.運用信息手段，提高學生生活能力。

我們教學生的最終的目的是讓他們學會生活。在《釘紐扣》一課中，紅紅的紐扣掉了，她跟著媽媽學習釘紐扣。老師出示釘紐扣的分步視頻，穿針、引線、打結、釘扣子。學生按照步驟進行學習釘扣子，一邊做一邊說，學生不僅在生活語文課上進行了聽說讀寫的訓練，還學會了釘扣子這一生活本領。本節課充分發揮了信息技術優勢，實行訓練、實驗、演播三結合，學生親自體驗，反復進行播放進行示范，讓學生觀察、學習、然后進行實際操作練習。有效實現課程的預期目標，圓滿地完成了課堂教學任務。

多媒體的存在和應用，不僅可以輔助教學，而且有助于提高學生的智力，開發學生的創造性思維，所以多媒體教學手段在培智學校生活語文教學中更具有適用性、普遍性。