高中化學教學中構(gòu)建問題串教學法

盧四其

【摘 要】“構(gòu)建問題串”的教學方法是一種新穎的教學方法之一，相對于以前的傳統(tǒng)教學，問題串式的提問方法能讓學生們的思維更加活躍，能從一個知識點的學習上升到多個問題集中思考，對于知識點的全面學習有著很大幫助。高中化學也是如此，連續(xù)的問題串可以將所學過的知識點串聯(lián)在一起供學生們思考討論，各種相類似的金屬性質(zhì)，有機物劃分等問題都可以進行很好的串聯(lián)式學習。今天我就在這里淺要的談談高中化學構(gòu)建問題串教學法的思路和實施細節(jié)，希望能給各位化學老師帶來些許教學靈感。

【關(guān)鍵詞】高中化學；構(gòu)建問題串教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0202-01

一、問題串教學法的意義及其重要性

問題串指的是教師們在上課過程中對知識點或題目進行講解的時候圍繞一個知識點按照一定的邏輯而設(shè)計出一系列的相關(guān)問題讓學生們進行發(fā)散性思維的思考和討論。問題串這個教學方式的優(yōu)點就在于集中式的提問能起到“炸彈效應”，連環(huán)的將學生們的思維帶動起來，根據(jù)設(shè)計的問題串不同又能起到不同的效果，例如一系列相似的問題組成的問題串可以開拓學生們在這個范圍內(nèi)的知識點的理解能力和記憶能力[1]；而新舊知識點組成的問題串則能讓學生們在學習新內(nèi)容的時候同時復習以前所學過的知識，并且將新舊知識進行串聯(lián)比較學習，對于新學的知識印象也能更加深刻；若是圍繞一個知識細節(jié)設(shè)計的問題串，則可以通過設(shè)計知識難度依次遞增的問題串讓學生們深挖一個知識點，這種形式的問題串在對于學生們學習重難點知識的時候起到的作用異常明顯，問題串可以把重難點逐步剖析，讓學生們?nèi)娴恼莆者@些重難點。由此可見問題串教學方法在任課過程中對學生們輕松熟練的掌握對應的知識點起到了多么重要的作用，所以希望各位老師能夠重視起問題串這個教學方法。

二、問題串設(shè)計時該注意的細節(jié)

問題串式教學對于學生們的學習和老師們的教學確實起到了很大的幫助，但是這個前提是要設(shè)計出科學有效的問題串，若是問題串設(shè)計的雜亂無章反而會讓學生們將知識點搞混，這樣的話就得不償失。在設(shè)計問題串的過程中首先要注意的就是順應教學內(nèi)容及考試考點，例如在對于金屬性質(zhì)的學習過程中，教師們設(shè)計的問題串務必緊緊圍繞教學內(nèi)容范圍內(nèi)的知識點，而比較少見和幾乎不太重要的問題就不要摻雜在里面。第二點就是要注意整個問題串的彈性區(qū)間，一系列的問題串彈性不宜太大，跨度太大的話學生們可能不能很好的理解和學習對應的知識點。第三就是在設(shè)計問題串的時候要具有針對性，要緊扣對應的知識點，設(shè)計出一系列的有層次的知識點讓學生們?nèi)ニ伎紝W習。

三、問題串教學的具體實施案例

上面我們也說到了不同類型的問題串設(shè)計起到的教學效果也不同，今天我們主要在里探討其中的整體性的問題串設(shè)計和深挖一個知識點而設(shè)計的問題串案例

我們在講解《化學的反應速率》這一章節(jié)的時候就可以設(shè)計出一系列的圍繞反應速率這個知識點的問題串來讓學生們更好的學習記憶這一章節(jié)的知識點。例如先讓學生們思考一下自己之前學過的化學反應，以及簡單的區(qū)分一下反應快的和反應慢的。之后再問問學生們區(qū)分的依舊是什么，再接著問化學反應速率的定義是什么，自己是否是根據(jù)定義去區(qū)分化學反應的快慢；然后再舉兩個實例讓學生們感受學反應的速率，例如用氮氣與氫氣制備氨氣，在反應的前100s，氮氣的濃度從2mol/L-1降到了1.7mol/L-1，則在這100s里用氮氣表示的反應的平均速率應該是多少以及如果用氫氣來表示這段時間內(nèi)的化學反應速率是否會一樣。之后再讓學生們通過上面的那個問題進行總結(jié)，再去推斷同一個化學反應方程式中用不同的物質(zhì)來表示化學反應速率時各種物質(zhì)代表的反應速率之間有哪些聯(lián)系。這樣一個全面連續(xù)的整體性問題串可以讓學生們比較系統(tǒng)的學習這一章節(jié)的知識點，將所有知識點串聯(lián)起來記憶學習，起到的作用還是比較理想的。

而如果是對一個小的知識點進行深挖而設(shè)計的問題串則能夠起到讓學生們系統(tǒng)全面的掌握這個知識點所有的重難點及考點。例如我們在講解二氧化硫的性質(zhì)及其應用這一章節(jié)的時候就可以設(shè)計出這一類型的問題串[2]。首先可以從“酸雨”這個現(xiàn)象出發(fā)去引導學思考自己生活中所見到或接觸到的含有二氧化硫的物質(zhì)有哪些，然后繼續(xù)問問學生們能不能通過總結(jié)這些含有二氧化硫成分的東西具有哪些性質(zhì)并且推斷出二氧化硫所具有的性質(zhì)；之后再讓學生們思考能否用相對應的化學反應來證明剛才自己所猜想的性質(zhì)，或是問學生們打算如何來證明自己之前的猜想，是否打算設(shè)計相對應的實驗來證明，最后再歸納總結(jié)學生們提出的猜想是否正確及驗證方法和對應的化學反應方程式，最后再讓大家通過這些性質(zhì)思考一下二氧化硫在生活中的應用及對酸雨的防止有哪些辦法。這樣一個嚴謹?shù)膯栴}串能讓學生們對二氧化硫這個知識點進行全面的掌握，將二氧化硫的重難點都統(tǒng)統(tǒng)掌握。

總結(jié)

問題串式的教學方法在學生們學習像化學這類型知識點結(jié)構(gòu)嚴密有邏輯的學科的時候能起到非常大的幫助作用，希望廣大教師能夠在任教過程中做好自己的備課工作，適量的設(shè)計一些問題串來優(yōu)化自己的課堂，既能改變自己的課堂講解方式讓自己的課堂內(nèi)容更為新穎，吸引學生們的興趣性；也能讓學生們更為系統(tǒng)的掌握對應的知識點，這樣優(yōu)秀的教學方式是值得推廣實施的。

參考文獻

[1]賈楠.《試論小學語文“問題串”教學的有效設(shè)置》[J].都市家教（上半月）》，2014年8期.

[2]包愛芳.《淺談高中化學課堂“問題串”的使用》[J].《新智慧》，2017年8期.