淺談初中語文文言文閱讀教學(xué)

申婭萍

【摘 要】文言文教學(xué)歷來都是語文教學(xué)的重要組成部分。但是如何在新的時(shí)代背景之下發(fā)掘出更多更有效地方法是筆者多年來的思考。在下文中，筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際以沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)為例進(jìn)行具體的方法論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0189-01

前言

文言文閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一部分，更是中華民族文化的重要組成部分。文言文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過渡時(shí)期，教師搞好初中語文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點(diǎn)考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。

一、文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣。

大多數(shù)教師教授文言文的教法很單一，即沿著“讀—譯—抄—背—默”的方法進(jìn)行教授，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶教成了干巴巴的課文。學(xué)生領(lǐng)略不到文言文的文化魅力所在，更體會(huì)不到文言文的美感。教師在講臺(tái)上照本宣科，逐字逐句地翻譯，學(xué)生在下面秘密麻麻記筆記，記注釋，標(biāo)讀音。一堂課下來，老師功夫沒少費(fèi)，學(xué)生除了一書的筆記，似乎沒有多少收獲。這樣一來，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，文言文閱讀水平依然原地踏步，甚至愈漸下降。甚至對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生反感和畏懼的情緒。這樣的課堂自然沒有情趣，沒有活力，讓學(xué)生怎么感興趣呢？

2.把文言文教學(xué)的“教”與“學(xué)”相分離。

文言文是古人的作品，與我們現(xiàn)在的文章有很大不同。他們寫作時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)狀況以及文化形式等都與現(xiàn)在差別很大。最大的差異就是時(shí)空，學(xué)生不能設(shè)身處地的體會(huì)作者的情感，因?yàn)槲覀儾豢赡艽┰降阶髡呱畹臅r(shí)代。隨著時(shí)間推移，文字陳述、語言表達(dá)方式、語詞含義等方面和我們的距離還會(huì)越來越遠(yuǎn)。那么隱藏在古詩文中的內(nèi)涵，更是增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度。很多學(xué)生本來就對(duì)文言文感到陌生或害怕，所以教師在執(zhí)教時(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距越來越大。教師教自己的，學(xué)生學(xué)自己的，兩者沒有找到一個(gè)很好的切合點(diǎn)，把教和學(xué)結(jié)合起來。正因?yàn)檫@樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)像兩條平行線一樣越走越遠(yuǎn)，也使得教學(xué)越發(fā)困難。

3.強(qiáng)調(diào)以背誦為主當(dāng)前的文言文教學(xué)。

教師只是讓學(xué)生背課文和翻譯字詞句，學(xué)生的聯(lián)想與感悟卻沒有很好地融入教學(xué)。一些經(jīng)典的句子和文章，在學(xué)生的印象中，僅僅是一些文詞古怪的句子，不能有效的理解和消化文言文。教學(xué)效果不佳，一味地死記硬背，讓學(xué)生學(xué)得惘然。提高中學(xué)生文言文的閱讀，不僅是在提升學(xué)生的語文文學(xué)功底，更是在傳播中華民族傳統(tǒng)文化，因此改變當(dāng)前初中語文教學(xué)中文言文的現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛讀文言文，會(huì)讀文言文，讀好文言文，勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，基于當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就提高初中生文言文閱讀，提出以下幾點(diǎn)意見：

二、“讀”字當(dāng)頭，激發(fā)興趣

讀，學(xué)習(xí)文言文第一大法。初中生剛剛接觸到文言文，對(duì)文言文沒有語感，經(jīng)常出現(xiàn)一些不常用的古文言文詞匯，且無停頓斷句常識(shí)，所以根本讀不懂文言文，進(jìn)而導(dǎo)致不敢讀文言文。因此提升學(xué)生文言文閱讀，“讀”最關(guān)鍵。俗話說，“書讀百遍其義見”，初中文言文在選擇上，已經(jīng)盡量避免了一些生僻的文章，所選文章比較符合初中生的閱讀水平。帶領(lǐng)學(xué)生，多讀，朗讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文言文的語感，讓學(xué)生逐漸沉浸在文言文的美感之中。

三、教師引導(dǎo)，規(guī)范閱讀

文言文中有些字的讀音，與現(xiàn)代常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如《岳陽樓記》中“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯”一句中“湯湯”不讀“tāngtāng”而讀“shāngshāng”，這樣的例子在文言文中舉不勝舉。這些異音字的存在，使老師的范讀更顯必要，通過范讀，能讓學(xué)生把握好音節(jié)停頓，讀起來朗朗上口。這時(shí)可再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注解進(jìn)行默讀，讀懂后教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。這樣教師既可以驗(yàn)收和評(píng)價(jià)讀的效果，又可以讓學(xué)生以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。課文讀多了，讀熟了，就能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

四、不拘一格，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，僵化了教師的思想，也禁錮了學(xué)生的思維。所以導(dǎo)致目前的語文文言文閱讀的教學(xué)過程中，“死氣沉沉”，老師講的枯燥，學(xué)生學(xué)的乏味。因此，可以嘗試多樣化的教學(xué)模式，豐富課堂氛圍。比如，有些文言文，配樂朗讀，能夠很好的調(diào)動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文言文的美感。教《出師表》，可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受諸葛亮“忠先帝，報(bào)陛下”、“鞠躬盡瘁，死而后己”的感人精神。上《陌上桑》可讓學(xué)生寫想象作文，再現(xiàn)羅敷的美好形象，體味文章描寫人物的藝術(shù)手法；教《愚公移山》可采用辯論的形式，讓學(xué)生在“愚公該移山還是搬家”的辯論中明白課文深刻的寓意。這樣，教師不拘一格，靈活教學(xué)，學(xué)生也會(huì)隨之而“活”起來的。

總之，文言文閱讀，在初中生語文教學(xué)中至關(guān)重要。只有打破傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，打造學(xué)生喜歡的課堂，讓學(xué)生真正愛上文言文閱讀，才能讀懂文言文，領(lǐng)悟文言文之美。從而使文言文閱讀不再是初中語文教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，使初中語文教學(xué)走出一條嶄新的道路。

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