如何讓作文教學煥發生命活力

宋愛玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0184-01

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，又是小學語文教學的難點。從事小學語文教學工作多年來，在教學過程中，發現不少學生沒有興趣寫作文。究其原因有以下幾個方面：無內容可寫；對事物沒有留心觀察；缺乏想象力；題材缺乏新意，沒有真情實感；語言積累少，難以寫生動具體。如何讓學生有內容可寫、寫出富有生命活力的文章呢？下面談談我在寫作教學的上的幾點建議：

一、要善于激發孩子的興趣，激活素材

課程標準在作文目標中將作文的興趣培養放在了第一位。學習興趣是學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？

作文教學要貼近學生的生活—“生活是興趣的源泉”“生活是作文的源頭活水。許多學生怕上作文課就是我們的作文教學與學生的生活實際有距離。如果只讓學生憑空想象，寫并不存在或沒有真切了解的事物，學生肯定毫無興趣。《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師在實踐中借助人文性思想武器，讓習作教學成為師生積極的生命互動。所以讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。因此作文命題應開放，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣。

在寫景作文前，安排一項實踐活動：在家人的陪伴下，觀察身邊的一處自己感興趣的景物。如美麗的夕陽、公園的花兒、秋天的樹葉、冬天的雪花等等都是孩子們能親歷到的景物，這種豐富多彩的內容往往能激起學生參與的情趣，從而使學生感到有一種表達的欲望。

在寫人物的作文時，一定要選你熟悉的、給你留下深刻印象的人來寫，如：可以寫寫自信、誠實的自己，積極上進的好朋友，愛你的家人、幽默可敬的老師、普通的清潔工等等，總之，選和我們生活實際相關的人物來寫，才能寫出真實的感人的東西。

在這里，我強調一下：習作教學不要局限于兩課時的時間，要讓習作時空飛出課堂，走進孩子的生活。要為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間。

二、作文教學離不開寫作技法的指導—“技法是打開習作之門的鑰匙”

茅盾說：模仿是創造的第一步。學生學習作文，有一個從模仿到創造的過程。模仿什么？不是模仿內容，而是模仿文章的基本技法。以讀促寫，讀中學寫，是學習作文技法的主要方法。但為什么有的學生課外閱讀了許多名篇美文，還是寫不出好作文呢？原因是學生的課外閱讀多是全景式、涉獵性閱讀，多處于略知一二的狀態。要提高學生的寫作能力，還是離不開寫作技法的專項訓練。下面我針對“如何寫好景物”來談談自己的寫作專題訓練的指導。

景物描寫教學片段

第一步：激趣。出示一組自然風光畫面，藍天白云、鳥語花香、綠草如茵、涓涓細流，大自然就像一幅神奇的畫卷給人以美的享受，讓人賞心悅目，豁然開朗。

第二步：課前觀察，交流匯報

師：大自然處處都有值得我們留心的美。課前觀察一處景物，交流說說你觀察了什么景物？大家談了自己觀察的景物，你們主要從哪些方面去觀察景物的呢？同學們對觀察的景物做了簡單描繪，究竟怎樣才能把眼中的美景通過筆墨細致生動地描述給大家呢？接下來看一篇例文

第三步：范文引路，體悟寫法

出示課件：荷花自古以來就有“花中君子”之美稱。荷花是高潔的象征，它出淤泥而不染，清潔無瑕，深受人民的喜愛。歷代文人留下了大量贊美荷花的詩詞華章，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，李商隱的“惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真”，蘇軾的“一朵芙蕖，開過尚盈盈”。

第四步：小結寫景文章的寫法

怎樣將景物具體生動地描繪出來，使別人讀了能陶醉其中，獲得美的享受呢？

總結寫法：一、寫景時注意觀察的順序，寫起來才更有條理。二、觀察景物的時候要調動自己的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，多角度、多側面地去觀察，才能把景物特點了解清楚，這是寫好景物的基礎。三、描寫景物要從景物的形狀、顏色、姿態、味道、大小等多方面去觀察，這樣才能準確而全面地寫出景物特點。四、還要一邊觀察一邊想象，并能用比喻、擬人、排比等修辭方法來表現，寫出來的景物才會更加生動逼真。五、還要融入自己觀察時的心情和感受。只有融入自己的感情，景物描寫才會打動人，引起人的共鳴。

三、寫作教學要重視講評

講評既是對目標達成的鞏固，也是對目標缺失的補救。任何一次習作的訓練，如果缺少了講評環節，都是不完整的，也是必然低效的。講評是在學生作文基礎上進行的有針對性的指導，這樣的指導從學生實際出發，學生心里有認同感，因此，也可以說講評是最好的指導。

課標在“評價建議”中指出：寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三四學段要通過多種評價，促進具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。可見，習作評價必須凸顯學段特點。

第一學段：呵護寫話興趣。興趣是學習的原動力。學習寫話是第一學段的難點，極具挑戰性。因此，教師要善于通過溫馨貼切的評語細心呵護學生的寫話興趣，使學生愛上寫話，樂于寫話，寫自己想說的話。

第二學段：鼓勵大膽習作。第二學段是習作的起始階段，學生難免感到畏難，缺乏信心。因此，習作評語首先要為學生減壓，增強自信，鼓勵學生不拘形式地寫出自己的見聞、感受與想象，享受習作帶來的快樂。

第三學段：促進明確表達。進入第三學段，隨著生活體驗、閱讀積累的豐富，學生的習作水平進一步提升，這時的習作評語要關注內容是否具體，語句是否通順，段落是否連貫，學生是否有表達自己的見聞、體驗和想法，同時還要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達。

在目前的作文教學中，有好多學生對作文產生畏懼心理，這就需要我們教師在批改和講評時多鼓勵，多發現孩子的閃光點。尤其是后進生，更需我們努力才能發現其作文的點滴進步。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。作為課程的具體落實者—小學語文教師，應準確把握習作教學的目標，注意發揮其指導和評價的作用，為學生的持續發展做出不懈的努力！“腹有詩書氣自華。”只要同學們熱愛讀書、善于觀察，注重積累，勤于思考，樂于表達，在不斷的實踐中滋養寫作的悟性、靈性、個性，相信在未來的寫作中定會寫出具有真情實感的佳作。