中學語文閱讀教學理念的創新

唐麗英

【摘 要】中學語文閱讀教學是提升學生認知水平和文化素養的重要方式，學生只有具備了良好的閱讀能力，才能具備接受高等教育的基礎，才能適應未來的社會文化生活。本文從教學內容、教學主體、教學思維三個方面提出革新中學語文閱讀教學理念的策略，期待理念的革新能夠成為中學語文閱讀教學改革的動力，為實現立德樹人的教育目標奠定基礎。

【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0182-02

一、中學語文閱讀教學理念的誤區

1.重教學形式，輕實質內容。

傳統的閱讀教學重視形式上的課堂閱讀演練與教師單向灌輸，實質上卻忽視了學生對閱讀文本的深層次認識。第一，課堂教學形式與教學內容不匹配。閱讀教學課堂的形式多種多樣，但師生之間、生生之間的合作和討論只以回答問題為最終目標，不重視分析、研讀、理解等環節，這既不利于學生發揮個性優勢，也不利于培養學生的閱讀能力。這種以練代讀、以背代讀的閱讀方式一旦成為單純的技巧訓練，勢必會影響學生人文素養的發展。第二，課前預習與課中教學、課后復習的安排不合理。閱讀課前，教師通常會要求學生預習，如通讀閱讀材料、試做閱讀習題、熟悉生僻字詞等。閱讀課上，教師根據學生提前預習的結果提問，并用一節課的時間解決閱讀中的其他問題。閱讀課后，教師再給學生布置背誦、默寫等任務，要求學生牢記文中的美文美句，為日后的寫作做好積累。從形式上看，這種貫通課前、課中、課后的閱讀教學在一定程度上提高了學生的自主學習能力，節省了教師的授課時間，但是課中的教學缺乏互動性，學生之間缺乏開放性、創造性的交流，課后學生的自主學習也不受教師的控制，實際效果遠不如課前預習，根本達不到培養學生語文能力的目的。

2.重教學主導，輕閱讀主體。

在語文閱讀教學中，學生是閱讀主體，教學中，教師應引導學生分解長句、難句，抓住關鍵詞句，領悟閱讀文本的中心思想。教師在閱讀教學中處于主導地位，在課堂、課下均應以理清學生的閱讀難點、解決學生的閱讀認知矛盾為主要任務。比如，對于學生不理解或十分感興趣的社會現象、社會熱點、歷史人物、自然規律等，教師應當詳盡說明，以滿足學生的好奇心，激發學生繼續閱讀的興趣。在實際教學中，若學生已經具備了基本的閱讀能力，教師就不宜再一味講授，而應發揮引導、激勵作用，激發學生的閱讀興趣，引導學生的閱讀思路，提高學生的思辨素養。然而，實踐中教師一般處于閱讀教學的中心地位，學生作為閱讀主體的地位很難保證。具體來看，教師在閱讀教學時通常以對話為主要的教學方式，以引導學生得出參考答案為主要目標，這種“請君入甕”式的教學無疑只能使學生被動地接收知識，而無法充分發揮其自主性和創造性。

二、中學語文閱讀教學理念的創新

1.確保教學內容的協調性。

面對當下中學語文閱讀教學重教學形式、輕實質內容的窘境，增強教學內容的協調性是改進閱讀教學方式的關鍵。首先，教師在課前應有目的、有針對性地選擇閱讀教學方式，在學生自主閱讀的前提下進行引導，糾正學生的不良閱讀習慣，點撥學生的閱讀思路，使課堂教學符合課程的預期目標。其次，教師在課堂教學中應采取“情感閱讀”的教學模式。實施“情感閱讀”教學模式的關鍵一步是創設情感情境。情感閱讀能夠激發學生的情感品質，促使學生對學習、生活以及身邊的事物產生較為敏感的情感體驗，從而提升學生的閱讀感知力。同時，教師應對學生的情感閱讀進行評價，尤其是在閱讀教學過程中，應適當展示對學生的信任、關愛，尊重學生的看法和評論，為其營造良好的情感閱讀環境。個性化的情感閱讀更利于提高學生的閱讀能力，增強學生的意志品質。比如《詩經》讀起來朗朗上口，韻律感很強，教師若運用情感閱讀的方式教學，必定能夠入情造境，深化教學效果。最后，閱讀教學內容不應只有課本，學生在課下還應持續閱讀。“書讀百遍，其義自見”，如果不通讀、熟讀文本，是很難理解作者所要表達的深意的。通過重復閱讀、課后閱讀，學生才能虛心涵泳，細細品味作者的情感。

2.預留充足的時間，引導學生有感情地閱讀。

中學閱讀課堂上，教師先講解課文中的語文知識，而后，預留充足的時間，引導學生有感情地閱讀，促使學生主動按照要求，認真閱讀文章各段，充分發揮出主觀能動性，從而在閱讀中帶著作者的感情閱讀，逐漸有所感悟和感想。同時，加深對課文的理解和認知，更加扎實地掌握課文的中心思想和滲透的寓意，有效提高學生認知能力和閱讀能力。因此，在教學中應做到合理安排教學時間，這樣才能確保學生有充足的時間訓練閱讀能力，便可及時發現學生閱讀不通順不流利的現象，方可加強訓練，針對學生不足之處，引導學生反復閱讀，還應要求學生帶著感情閱讀課文，逐漸學生閱讀水平明顯提升。例如，在學習《鄉愁》時，就可以先帶來學生共同閱讀，之后，將學生分為多個小組，組織學生開展閱讀比賽，促使學生在閱讀中自覺帶著感情，認真閱讀文章，漸漸地體會和感悟到作者抒發的情感，最終獲取勝利，學生對待閱讀更加有自信心，進而在學習中主動閱讀，有效提高閱讀的積極性。

3.引導學生品讀，提高學生閱讀理解能力。

中學語文課文中有很多好詞佳句，為了幫助學生更好地學習課文中的知識，教師要注重引導學生品讀，要求學生說出段落大意，以及句子滲透的寓意和抒發的情感，促使學生主動按照要求閱讀課文，在閱讀中思考和分析課文的主旨，不僅增強學生思考力，還提高學生思維的嚴謹性和靈敏性。因此，可以根據不同的課文，都可以預留時間，指導學生品讀文中的語句和各段的含義，逐漸學生對好詞好句理解的更深入，更加深層地剖析課文的主要內容，進而學會從多角度賞析課文，在品讀中理解和掌握課文中的知識點，不僅強化語感，還提高學生閱讀理解能力。例如：在學習《回憶我的母親》時，先組織學生共同閱讀，而后，引導學生品讀，調動起學生閱讀的主動性，閱讀過程中仔細分析各個段落，充分了解文中抒發對母親思念之情，深刻體會到思念的情感，更加深入地理解課文，學生閱讀理解能力明顯提高。

結束語

中學語文閱讀教學的目標是增強學生語感、掌握閱讀技巧和方法，并理解和掌握課文中的主旨，為了完成教學任務。在課堂上教師應為學生預留充足的時間，引導學生依次閱讀課文，在學生閱讀中及時糾正錯誤的讀音，以及斷句不準確的地方，逐漸學生養成良好的閱讀習慣。因此，教學中要注重突出學生的主體地位，從而落實以學生為本的教學理念，使全體學生都能主動投入到閱讀之中，有效提高全體學生的閱讀能力。

參考文獻

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