小學數學學習過程中生活化策略的研究

王元

【摘要】《數學課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”作為教師，要深入鉆研課標，挖掘教材，用生活化的視角，合理設計自己的教學流程，全程與生活緊密銜接，讓孩子們愛生活，更愛數學。

【關鍵詞】小學數學 生活化 策略

教過小學數學的老師們都知道，所有的知識都是從實際生活問題當中衍生出來的，在問題解決的過程中，發現數學規律和數學知識。也就是說，數學源于生活，用于生活。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學……使學生感受數學與現實生活的密切聯系，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。由此可見，生活化數學教學是新課程改革要研究的一個重要方面，這就要求我們，改變以往照本宣科，題海戰術，深挖教材，追求應試教育而忽略生活實際運用的教學觀念。樹立在教學中緊密聯系生活的理念，培養學生的學習興趣，在實際生活中發現數學問題，提高學生解決問題的能力。那么，在引導學生學習數學的過程中，如何才能真正落實數學學習生活化呢？在實際的教學中，我本著這樣的理念進行了數學學習生活化策略的研究。

一、課堂導入生活化策略

在每節新課的導入環節中，我經常會創設生活情境，激發孩子們的學習興趣和熱情。讓數學學習貼近我們的生活，從中引發出數學問題，讓孩子們感受數學問題是存在于我們每天的實際生活中的，數學就在我們身邊，讓學生積極主動地投入到學習與探索中來。例如，我在《小數的初步認識》一課的學習時，我在教室中模擬了超市購物的生活場景，都是實物，和超市的真實場景一樣，只不過是物品選取幾個有代表性的，引導學生看商品的價格，選取他們在生活中熟悉的幾組直接導入，如稿紙本的價格是0.95元、一斤香蕉的價格是2.35元、一片根棒棒糖0.1元、一本習題冊30.25元……引導學生找一找哪些是小數，再看一看今天我們要所學習的小數與以前認識的數有什么不一樣，通過這樣的引導，學生們對小數的特征及意義就會有一個初步的認識。接下來，我引導學生從“元角分”這些常識性的生活知識入手，理解這些小數的實際價值，如0.95元實際就是9角5分，0.1元就是1角等，讓他們在熟悉的商品價格場景中借助真實的事物去體會分數與小數的內在聯系，這樣做，為接下來的利用分數來理解小數這個知識點做充分的鋪墊性的準備。這樣做的好處是，讓生活經驗和數學學習經驗緊密連接，孩子學得輕松，學得開心。

二、例題展示生活化策略

在實際的課堂教學中，我充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，根據教學內容，從學生的生活中提煉出數學素材，讓它服務于我的教學新知，引導學生參與到數學問題研究討論。例如，我在教學“百分數的意義”時，出示讓學生課前準備好的“金士百啤酒的酒精度為9%”“勁酒的酒精度為6%”“茅臺酒的酒精度為52%”，然后向學生提出問題：“根據你們對家長的溝通，你知道哪種酒喝了容易醉？哪種酒喝了不容易醉？”“喝哪種酒最容易醉？為什么？”這幾個問題提出來以后，把孩子們探索問題的欲望激發了出來，每個人都情緒高漲，積極地思考、積極地交流，最后發現了酒精度（百分數）這個數學問題，通過實際生活情境的引導，學生自主探究概括出百分數的意義。這樣，把實際生活當中看得見摸得著，學生耳聞能詳的素材放到數學的課堂教學之中，經常性地引導學生從生活中發現數學問題、探索數學問題。

三、練習設計生活化策略

在學完新課后，我經常用學生已經掌握的生活經驗，引領學生把所學的數學知識應用到解決生活中的實際問題，也就是說，設計與生活緊密相關的練習，讓學生鞏固所學知識。

例如，學完《認識人民幣》一課時，我設計了這樣的練習：把課堂設置成玩具商店，把同學們拿來的玩具貼上價格標簽，然后，讓學生每人選擇兩種喜歡的玩具，并算出一共得需要多少錢，這樣的練習設計，很自然地把當堂所學新知識蘊含在買玩具的實際生活場景中，學生們很喜歡這樣的練習。

又如，在學完“求一個數是另一個數的幾分之幾”一課后，我根據我班男生26人，女生24人，這個實際數據設計如下練習：女生人數是男生人數的幾分之幾？男生、女生人數各占全班人數的幾分之幾？然后再根據同學們對這兩個問題解答的情況再設計：剛才，我們班這兩個問題答對的人數占了全班人數的幾分之幾？通過這樣的練習設計，把數學知識和班級現實生活緊密地聯系起來，把枯燥的數學變得那么自然，學生的學習熱情空前高漲，較好地鞏固了當堂所學習的新知識。

四、作業布置生活化策略

新的《課程標準》中指出“使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學使他們體會到數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，提高學生解決簡單的實際問題的能力。”傳統的作業單調枯燥，不利于培養學生實踐能力的培養，與生活實際脫離太遠，學生不感興趣。鑒于此，我大膽改革作業形式，根據學生的實際，精心設計貼近生活的家庭作業，落實新課程所倡導的理念。

例如，在學完“小數加減法”之后，我布置這樣的作業：在家長的帶領下，到超市調查幾種商品的價格，根據自己實際調查的內容提出數學問題，并自己解決問題。這是學生王琳琳的作業：我在金億超市，調查了三樣物品，如下：娃哈哈、口香糖、方便面、豬肉、鯉魚，非會員價9.00元、2.50元3.00元、11.25元、9.00元，會員價8.50元、2.45元、2.90元、10.85元、8.25元。我計算出五種物品的非會員價為：9.00+2.50+3.00+11.25+9.00=34.75（元）。會員價為：8.50+2.45+2.90+10.85+8.25=32.95（元），會員價比非會員價便宜：34.75-32.95=1.80（元），買五樣東西便宜了1.80元，如果買的東西多一些，會員價要比非會員價便宜得多。我知道媽媽為什么辦會員卡的原因了，會員買東西真的可以節省不少錢。通過這樣的作業，讓學生主動把書本知識與生活實際結合起來，不但加深了知識的理解，提高了收集、處理信息的能力，也提高發現問題、解決問題的能力。

再如，我們學了圓柱體體積后，孩子們學會了有規則的立體體積計算方法后，我布置這樣的課后作業：不規則物體的體積你怎樣算？——如何測量一個大蘿卜的體積。好多同學提出用實驗的方法來解決：他們用四步進行，算出了大蘿卜的體積：第一步，找一個能放進大蘿卜的有規則的容器（形狀有多種），加水，測出相關數據，把水的體積算出來;第二步，把大蘿卜用線吊著放入容器水中;第三步，再次測量出大蘿卜放入水中時的有關數據，根據數據算出這個時候水的體積;第四步，用第二水的體積減去第一次水的體積就算出了大蘿卜的體積。這樣的作業設計，讓孩子能夠用新學的知識解決生活中的實際問題，學以致用，在實際的操作中鞏固了所學的知識，學生完成作業的積極性也非常高。

像這樣與生活實際相關聯的作業形式還有很多，例如，可以布置常規性的寫數學日記作業，在實際生活中看到的聽到的與數學有關的內容都可以記錄下來;還有實踐性的作業、探究性的作業，如假期全家到某地旅游，通過對比，是自駕合算還是隨團走合算，確定最佳方案，等等，與生活有關的實際作業不勝枚舉，只要我們老師用心，根據教學內容和學生實際，布置符合學生的生活性作業是很容易做到的事。

參考文獻：

[1]數學課程標準.北京師范大學.

[2]戴再平.開放題——數學教學的新模式.上海教育出版社.