分層教學(xué)模式在中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

黃臘梅

【摘 要】隨著教育改革的深化，越來越多的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法被應(yīng)用在了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也讓教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提升。而分層教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的合理性，特別是對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)而言，由于學(xué)生作文基礎(chǔ)較差，通過分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升，有利于學(xué)生作文水平的共同進(jìn)步。因此，本文針對(duì)分層教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，并對(duì)具體應(yīng)用措施加以探討和描述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；中學(xué)作文教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0179-01

所謂的分層教學(xué)模式，實(shí)際就是針對(duì)學(xué)生的心理傾向、個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用不同方法進(jìn)行教學(xué)的模式。將這種模式應(yīng)用在中學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)Ω鲗哟螌W(xué)生進(jìn)行合理的幫助，讓所有學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)奶嵘@也是目前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)因材施教目標(biāo)的重要途徑之一，所以，針對(duì)該項(xiàng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究具有非常重要的意義。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，寫作思維狹窄，語言應(yīng)用能力欠佳，很多農(nóng)村中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中存在語感較差、思路俗套以及語病較多的問題，而造成這種問題的主要原因是由于學(xué)生缺乏觀察、記憶、思考和歸納的習(xí)慣，而且對(duì)相關(guān)詞匯未能進(jìn)行有效的積累，加上寫作過程中缺乏想象力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中感覺有很多話要說，但卻不能通過各種詞語的有效應(yīng)用將其很好的表達(dá)出來，從而出現(xiàn)無從下筆的問題。

第二，寫作技巧缺乏，一些學(xué)生在寫作過程中不知道如何進(jìn)行開頭和結(jié)尾，對(duì)于內(nèi)容添加、修辭手法都比較迷茫，往往只是漫無邊際的進(jìn)行寫作，導(dǎo)致文章存在內(nèi)容空洞、層次混亂以及情感不真實(shí)的問題。即便能夠?qū)⑽恼旅銖?qiáng)拼湊起來，也存在創(chuàng)意不足、立意平俗等問題。

第三，書寫不規(guī)范，文字錯(cuò)誤問題是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生寫作過程中較為常見的問題，而究其原因主要是由于學(xué)生書寫過于潦草，寫字不夠規(guī)范，且字詞區(qū)別不夠明確，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的別用字詞進(jìn)行胡亂的使用，這些問題的存在都對(duì)其作文質(zhì)量造成了一定的影響。

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)分層。

在進(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的了解，要尊重學(xué)生之間的客觀差異，并對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，具體需要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定開始，做好分層教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及寫作水平，對(duì)各層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行編制，以此來推動(dòng)因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，除了要讓全體學(xué)生明確作文寫作重點(diǎn)之外，對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，應(yīng)該為其設(shè)置較為簡(jiǎn)單的目標(biāo)，即抓住重點(diǎn)，保證語句通順、沒有錯(cuò)別字即可；而對(duì)于中等生，要在此基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用各種美詞美句，盡可能的提升寫作的深度；而對(duì)于優(yōu)等生，其寫作目標(biāo)應(yīng)該是具有一定的寫作技巧，能夠?qū)λ鶎憙?nèi)容進(jìn)行生動(dòng)而細(xì)致的描繪，且情感豐富等。學(xué)生在寫作過程中，將相關(guān)教學(xué)目標(biāo)完成，能夠使其寫作能力得到逐漸的提升。而教師要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，對(duì)其寫作積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，使其能夠更加努力完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)難度分層。

在作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行積極的改變，不能運(yùn)用同一難度的作文去要求所有學(xué)生，應(yīng)該通過分層，將學(xué)生的作文水平分為高、中、低三種水平，并針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置難度各異的寫作難度。

例如，教師在明確寫作題目以后，對(duì)于寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以將寫作字?jǐn)?shù)設(shè)置在1000字，通過寫作難度的提升，對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行有效的拓展，使其寫作內(nèi)容能更加細(xì)致；而對(duì)于中等寫作水平的學(xué)生，教師可以將寫作字?jǐn)?shù)控制在700字，在這種寫作難度下，可以對(duì)學(xué)生寫作的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，同時(shí)，還能達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作潛力的目的；對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，寫作字?jǐn)?shù)可以設(shè)置為400字，以此來降低作文寫作的難度，使學(xué)生可以將寫作任務(wù)順利完成，并從中得到適當(dāng)?shù)腻憻挘酥猓€要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成良好的作文積累及寫作習(xí)慣，使其能夠通過各種素材的有效積累，更好的挑戰(zhàn)高難度的寫作任務(wù)。利用這種分層教學(xué)的方法，學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得相應(yīng)的成就感，從而對(duì)作文寫作產(chǎn)生興趣，更加積極的進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)，使自身寫作水平得到不斷的提升，逐漸縮小與其他學(xué)生的寫作差距，對(duì)作文教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用[1]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

在作文教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)同樣要進(jìn)行分層，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心中具有一定的權(quán)威性，如果只有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不利于學(xué)生寫作興趣的有效激發(fā)。所以，教師應(yīng)該因人而異，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分并進(jìn)行等次劃分，各種性格、各種寫作水平的學(xué)生，都要給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在各層次的學(xué)生當(dāng)中，都應(yīng)評(píng)出一個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生，要給予高分和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)，不斷的提升，對(duì)整體寫作水平的提升具有積極的作用[3]。

結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)模式合理的用在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，還能使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，不斷增強(qiáng)自身的分層教學(xué)水平，從而更好的完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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