數學核心素養在小學教學中如何落實

王亞麗

【摘 要】數學素養的培養過程，需要結合小學數學基本特點，并利用先進的教學方法，實現對小學生的課堂有效改革，活躍課堂氣氛，促進相應的教學活動能夠順利進行。應充分了解數學核心素養形成的特性、引導學生使用數學語言進行描述，在真實問題的解答中培養學生的數學素養，并通過微課和互聯網教學，完成相應的教學任務，提升小學生的數學知識和數學技能，并且努力營造出良好的數學課堂氣氛，把問題解決在課堂上，為數學核心素養的建立打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學教學；數學核心素養；落實

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0120-01

一、數學核心素養的特性

1.動態發展性。

數學核心素養不是與生俱來的，而是通過后天的學習慢慢生成并發展起來的，具有動態發展性的特點。首先，數學核心素養的形成具有階段性，其培養過程是一個循序漸進、不斷深化的發展過程。比如，計算就是具有明顯的階段性的，對于年紀較小的學生來說，因為年齡較小、閱歷淺，理解力相對較差，所以應該加強對于學生的計算教學；而對于年紀較大的學生，他們具備一定的理解力和認知力，而且在學習過程中已經積累了一些學習經驗，具備語理學習的能力，這個時期就應該加強對他們進行相應的教導。每個階段都有相應的基本任務需要實現，各個階段之間需要相互銜接，以促成總的基本任務的實現。這就說明，數學核心素養的發展是一個持續的過程，絕不是某一階段能單獨完成的。

2.共同性。

數學核心素養一定是社會群體成員共有的素養，也是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和數學素養的共同性，素養是與數學素養中的專業素養相對應的。專業素養強調的是特定行業人員，注重其專業性。數學核心素養則是學習者為了個人的終身發展所需的基本知識、能力與態度，強調的是社會全體成員。

3.終身性。

數學核心素養密切聯系社會和時代需要，強調對人終身發展的影響。此外，數學素養對個體的意義不僅僅是某一階段的，而是具有長期性，是終其一生的。小學階段的學習重在讓學生能夠發現數學中的美，能夠懂得和學會審美。后面的數學學習正是在這些方面進行加深，使學習者養成審美自覺學習習慣。隨著學習者生活閱歷的豐富，在往后的人生歷程中，審美素養將繼續得到提升。

二、基于數學核心素養的小學數學教學中的落實

1.引導學生使用數學語言進行描述。

一般情況下，真實問題的解決都需要建立一定的數學模型，并利用數學語言進行描述，最后通過合適的數學工具進行計算和求解。但是對于小學生而言，這些模式相對復雜，特別是數學模型的建立方面，由于小學生依然是在學習的關鍵階段，很多數學思想還不是很完備，因此只要求學生能夠使用數學語言對問題進行適當的描述。例如，在買糖果的過程中，由于單價各不相同，第一種糖果5塊錢，另外一種6塊錢，小明一共買了5斤共花了28塊錢，那么兩種糖果各買了幾斤，在進行糖果問題的數學語言表述中，不難發現，這是簡單的一個方程題，所謂的數學語言也就是方程的列式階段，猛然一看似乎與應用題相差不大，也確實如此，但是也不盡相同，生活中的問題非常復雜，相關應用題的也只是生活中的一部分，卻不是全部。而生活中的問題更是錯綜復雜。而數學思想的和數學素養的建立，能夠很好的解決生活中出現的各種問題。

2.培養學生數形結合思想。

在小學數學教學中，可以采取數形結合的方法來幫助學生理解部分抽象的數學問題。比如，行程問題中的追及問題，在對這一內容進行講解時，要結合學生的生活實際，幫助學生將問題具象化。例如，教師用生活中常見的坐公交車經歷進行分析，在坐公交車的過程中，車速時快時慢，并且后邊的車常常會超過公交車。通過這個實際問題引發學生的共鳴，然后引導學生思考，什么情況下后邊的車會超過公交車呢？需要什么樣的條件？如果后邊的車和公交車速度一樣，會發生超車嗎？如果速度不同，且公交車與后邊一輛車具有一段距離，那么什么時候會發生超車呢？提出這些問題來啟發學生思考，采用數形結合的方法，幫助學生更快掌握知識，提升教學效果，實現學生數學核心素養地培養。

3.結合教學內容培養核心素養。

在小學數學教學中，加強學生的核心素養有利于學生學習數學運算和統計等方面的知識，并且認識到數學對于日常生活的價值。教師在教學中要按照不同教材內容運用合理的方式培養學生的核心素養，要認真解讀和分析教學內容，對數學例題進行詳細的講解，建立知識點之間的聯系。將教學內容與核心素養連接起來，幫助學生建立完整的數學體系。例如，在學習平行四邊形時，教師先為學生講授概念和理論層面的問題，介紹平行四邊形計算面積的公式和方法，并且讓學生通過題目訓練來鞏固面積計算的方式，能夠熟練的應用其解答數學問題。這一知識點中涉及的核心素養包括符號、推理和空間概念等方面的知識。教師在教學中就要注重這些學科素養的培養，以提升學生的數學核心素養，促進數學綜合能力地提升。

4.微課與網絡教學的使用。

隨著移動互聯網的快速發展，微課和網絡教學也越來越受到廣大學生的歡迎。微課，顧名思義就是利用網絡進行知識點碎片化整理，通過幾分鐘的視頻就能完成相應的小知識點的學習，通過幾個微課就能夠組成較大的知識網絡。可見微課能夠實現知識教學的碎片化管理，針對學生的學習能夠有效的進行相應的指導。幫助學生進行數學知識體系的建立，很大程度上幫助學生完成相應的學習任務。而網絡教學方面，可以利用互聯網的巨大優勢，實現針對小學生學習薄弱的地方進行重點教學。實現學生在課下也能夠處于數學學習環境。

三、結語

小學數學核心素養與“發展全面的人”的核心理念相呼應，在我們的數學教學中，除了要關注學生的幾何直觀、模型思想、應用意識的培養，更應該關注學生數學核心素養的全面發展。總之，我們要通過設計“適宜兒童尊重學習”的小學數學課程，不斷地培養和提升小學生的數學核心素養，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的目的，最終培養出全面發展的學生。

參考文獻

[1]蔣月秀.試論如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2017（30）：109-110.

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