問題教學法在高中數學中的實踐與感悟

孫曉麗

摘要：在高中教育改革的大背景下，課堂教學越來越趨于學生自主化，教師的作用正在一點點被弱化。問題教學法的提出更加印證了這一點。問題教學法下，學生在課堂上獲得了主體地位，教師也真正扮演起了“引導者”的角色，利用好這一教學模式，能夠推動教育的快速改革。為了進一步提升問題教學法的實踐效果，教師還需總結出更多的實踐經驗，不斷反思、感悟、提升。

關鍵詞：問題教學法;高中;數學教學

引言：

問題教學法的實施并非單純提出問題這樣簡單，如何依據教學目標設計問題，找準時機引出問題，根據學生的能力要求他們回答問題，都大有學問。在一環接一環的設計中，出現任何的疏漏都將影響最終的教學效果。以下是筆者對于問題教學法在高中數學教學中的實踐經驗以及總結出的幾點感悟。

一、基于學生的知識基礎，合理設計問題

設計問題是問題教學法的第一個環節，也是極為重要的一環。設計的問題要把握好難度，但也不可太過簡單，否則是沒有提出的意義的。首先，教師要考慮到高中生的思維習慣、現有的學習能力，還要根據他們已經積累的知識點，讓他們能夠通過舊知識的引出來解決新問題，完成知識網絡的構建。這樣一來，學生就能夠找到思考問題的入手點，也能夠獲得思維的發展。

例如，在講“冪函數”時，教師不能忽視學生的知識水平（尚未接觸過冪函數）盲目、直接引入冪函數的概念，而要通過一定的提問技巧，活化學生的思維，幫助學生建立系統完善的知識體系。教師可以將冪函數與學生初中學習的函數知識巧妙融合，設置以下問題：y=x-1，y=x和y=x2這幾個函數有什么相同與不同呢？這一問題，能使學生快速結合自身知識積累，做出靈活的思考，并配合教師的講解，迅速理解冪函數的相關知識[1]。

二、找準時機靈活發問，給予學生思考空間

設計好問題等同于成功的一半，但如果后續工作沒有做好，也是無法成功實施的。教師提出問題的時機是否合理、準確，同樣決定了問題教學法的效果。在以往的課堂上，教師提問學生具有很強的隨意性，不顧學生的感受，甚至在他們沒有準備的情況下就直接拋出問題，因此效果總是不理想。其實，當學生無法解決一個問題時，教師除了要了解他們遇到的難題外，還應該進行自我反思，是否給他們留出了充足的思考時間，問題的提出時機是否恰當，對下一次的問題導學進行優化。教師找準時機主要是基于學生的興趣點、迷惑點、思維的高潮點進行提問，再發問后一定要留給學生足夠長的思考時間，以達到鍛煉學生思維的目的。例如，《任意角的三角函數》的實踐教學中，教師提出這樣一個問題：“已知角α與β，兩角的終邊關于y軸對稱，則α與β有著怎樣的關系？”其實這一題目有著一定的難度，且容易出錯，教師在講解時要給予學生足夠的時間去思考，這樣教師才能針對學生易出錯的地方（大部分學生在解答時容易將關于y軸對稱理解為關于y軸正半軸對稱）反復囑咐叮嚀[2]。如果在一開始，教師提出問題后就就直接告訴學生哪里容易出錯，這樣提問就失去了應有的價值。

三、借助教學輔助工具，有效創設問題情境

在問題設計的過程中，教師要發揮教學輔助工具的作用。這同樣能夠對問題教學法起到促進作用。教師可以充分發揮多媒體的教學輔助效果，透過圖像或者視頻的呈現靈活地引入問題，并且對學生的思考過程進行相應的引導。這是一種非常有效的問題設計過程，尤其是在幾何類問題的思考與探究中能夠發揮良好的效果。教師要讓提問式教學的形式與內容都更加豐富，結合學生的興趣點設計各種趣味化的教學環節。

例如，在講“橢圓”時，為了加強學生對橢圓相關知識的理解，教師可以制作豐富多彩的多媒體課件，在課件中以動態形式展示橢圓的形成過程，提出問題：橢圓的形狀與什么因素有關？經過多媒體技術的動態展示，學生很快可以回答出問題，并進一步深刻理解一些有關橢圓的重難點知識，為后面系統學習橢圓知識奠定堅實的基礎。靈活地使用這類現代化的教學輔助工具，不僅有助于良好問題情境的創設，也是對于學生思考過程的一種有效引導[3]。

四、基于學生認知能力，選好答問對象

教師在設計問題時，一定要使問題有利于學生思考，發揮問題應有的價值。基于學生的興趣、疑惑點、思維高潮點發問，可以更快地幫助學生獲得數學知識，形成一定數學思維能力。除此之外，教師還要考慮到班級內學生不同的數學學習基礎，學習能力差異等，選好提問的對象。不從學生的角度考慮，故意為學生設置難題，不僅問題教學法的效果難以體現，學生也會認為教師是故意刁難，不利于他們良好學習態度的建立。例如，在《等差數列概念》的實踐教學中，可以先展示兩組數據“-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…”與“3，6，9，12，15，18，21，24，…”然后提問：“同學生，請仔細觀察，這兩組數據各有什么特點，有共同特點嗎？它們的性質是什么呢？”這樣的問題可以培養學生主動思考和探究的能力，讓學生在個性中發現規律，從特殊性中總結出一般性，從而很自然的掌握等差數列的概念[4]。另外，教師在提問后要尋找適合此題的答問對象，不可盲目隨意提問，造成尷尬，挫敗學生學習的積極性。班級中大概有以下幾類學生：思維敏捷型、內向保守型、急躁慌張型、自卑拘謹型等。教師要針對不同學生的性格特征，給予每位學生均等的發展機會，保證數學課堂提問的有效性。

五、結語

綜上所述，以上便是筆者基于多年高中數學實踐教學經驗，得出的幾點實踐性教學感悟。即要想擺脫傳統數學課堂教學束縛，運用多種教學手段與方式貫徹實施問題教學法，將問題教學法踐行到數學課堂教學的邊邊角角，不斷提高高中數學課堂教學效率很有必要，各高中數學教師應基于學生的實際需要，孜孜不倦地將問題教學法踐行到實處。

參考文獻：

[1]馬富強.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].學周刊，2015（2）：47-49.

[2]侯曼生.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].新課程：中，2015（3）：150.

[3]袁海艷.提高高中數學課堂提問有效性策略研究[J].語數外學習（英語教育），2013，S1：24.

[4]汪淳樸.高中數學課堂提問有效性的相關體會[J].數理化學習（高三版），2014，09：63-66.