中學德育在綜合實踐活動中的教學策略研究

秦曉燕 吳樹芬 霍麗萍 毛曉敏 付文波 毛艷波

摘 要：在關注每個學生全面健康成長的背景下，特別強調實踐活動在思想政治課中的地位，明確規定初中思想政治課的實踐活動的時間，不少于總課時數的20%，并在教學原則和方法中明確規定：“社會實踐活動是本學科不可缺少的組成部分。”思想政治實踐活動課是教師將書本知識與學生生活經驗、社會實踐相聯系，通過學生自主參與活動，拓展知識技能，完善知識結構，促進學生的情感、態度和價值觀得以提升的一種教學形式。

關鍵詞：中學德育教育;綜合實踐;德育教學

當前，以培養創新精神為核心的素質教育要求不斷進行思想政治課教育的創新和教育方法的改革，這就要求我們必須注重理論與實際相結合、知識傳授與能力培養相結合，而這兩個結合來自于課堂教學與實踐活動的有效結合。過去思想品德課教學中，教材內容與社會實踐活動相結合的比較少，教師往往強調理論觀點的灌輸，而忽視學生理解、體驗和實踐的感悟。學生對知識的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨煉，都需要在實踐中鍛煉。因此在政治課教學中有目的、有計劃、有組織地開展社會實踐活動是優化思想政治課教學的重要手段，也是貫徹理論聯系實際的基本原則。社會實踐活動是進行素質教育的有效途徑，具有課堂教學所不可替代的教育作用。

一、運用多種形式進行實踐活動課教學

1.查閱資料式。這種形式，就是讓學生能通過查找報刊、網絡等方面的資料，掌握一定的事例、數據、圖文等材料，用教材中的理論或自己的觀點分析說明實際問題。如，九年級教材第一單元中活動設計：“查閱有關資料，了解我國現階段所面臨的各種挑戰，并利用搜集的資料出一期板報”，在進行這個活動時，在內容上引導學生從政治、經濟、文化、科技等方面來搜集材料;在方法上采用閱讀報刊和上網搜索等方法。這種形式的活動課，可以培養學生主動參與的精神和搜集信息、整理資料的能力，調動了學生學習的積極性，同時也豐富了學生的課外知識，增強了社會責任感。

2.討論、辯論式。這是一種新的學習方式，對一些重要的學習內容或一些易混淆、易發生錯誤的理論、觀點、認識問題等，可組織學生辯論、討論，使其在討論、辯論中尋求到正確答案和結論。如在學習九年級第一單元時，我組織了“中學生上網利大于弊，還是弊大于利”的辯論會。通過辯論、討論鍛煉了學生的語言表達能力、小組合作能力及辯證思維的方法;同時學生也懂得了上網的利與弊，做出對待網絡的正確選擇，即揚長避短為我所用，形成正確對待網絡文化的共識。

3.調查訪談式。即學生走向社會，通過調查、訪問，用掌握的事實說明某一理論或觀點的形式。如在上九年級第二單元“關愛自然、關愛人類”時我就開展了一個活動：“調查本地的江河湖泊，了解污染情況，并對主要污染源進行調查分析，提出自己的治理方案”。學生通過實地調查，接觸自然，形成了對自然的熱愛之情;通過觀察、考察身邊的環境，領悟到自己的生活與環境息息相關，加深了珍惜環境的情感，養成了保護環境的意識和習慣。

二、營造愉悅的課堂氣氛，改變傳統呆板的說教

課程標準規定：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。”而要提高中學生覺悟，規范和訓練其行為，做到“知行合一”，“信”無疑是首要前提。所謂“信”，是指信念，它是人們對某種政治主張、思想觀念、道德規范的由衷信仰和強烈的責任感。課堂教學中傳授的知識，能否內化為學生覺悟、外化為學生行為，關鍵是讓學生深入實際，在社會實踐中去比較、去檢驗，并強烈地感受到“內化”與“外化”的必要性。社會實踐是促使學生形成堅定信念的“催化劑”“知行合一”的中介和關鍵。

因此，教師應將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題，讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。可以創設與學生生活實際聯系密切的情境，激發學生的情感，引起學生的共鳴。這樣就能激活他們的生活經驗，讓學生初步感悟本節課的內容。如在導入《珍愛生命》一課時，可列舉四川地震事例，以鮮明的反差引起學生內心的共鳴，引導學生進行熱烈討論，激發學生對生命的思考，培養學生人文主義的情懷。又如在教學《學會與父母溝通》一課，在導入時可先讓學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，把家長請進課堂講述家長的煩惱，然后組織學生自主探究，尋找造成他們與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣思想品德課就活了起來，再不是呆板的說教。

三、能培養學生的能力

培養學生的能力，充分發揮學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。實踐活動課的設置和開展，能充分體現現代教育的特征，滿足現代社會對人的能力要求。學生在多種活動形式下，通過動手、動口，培養了實際能力和口頭表達能力;通過接觸社會，進行調查訪問，增長了知識，增強了社會交際能力;通過討論、辯論，鞏固了所學知識，提高了判斷是非的能力;通過理論聯系實際，鍛煉了自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力;通過實踐活動課這種特有的環境和空間，還能培養創新能力。確實，實踐活動課的開展，為學生提供了一個培養才能、施展才能的舞臺。正如一位平時成績不好的學生在參加活動課后談體會時所說：“通過參加幾次實踐活動課，我才真正認識自己，覺得自己也有一定的能力。像我這樣基礎差的學生，參加一次活動課的收獲比平時聽課的收獲要大得多。”

教師只有多發揮些主觀能動性，關注學生生活實際、社會生活實際，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會的實際結合起來，才能使思想品德課堂更具活力、更具生命力，才能真正發揮中學思想品德課的作用。

參考文獻：

[1]邵春瑾.綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學研究[J].中國民族博覽，2018（11）：74-75.