基于任務型教學模式的專科英語教學實證研究

王馨悅 周小天

【摘 要】 任務型教學模式以學生為主體，以完成任務為學習過程，最終以體現學生運用語言的能力為教學成果。針對專科公共英語課程教學存在的問題，改進措施主要是應用任務型英語教學模式，調整專科公共英語教學內容，加強師資隊伍培養，進一步提升教學效果。

【關鍵詞】 專科學校;公共英語教學;任務型教學;存在問題;改進措施

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是20 世紀 80 年代由語言學家普拉布（Prabhu）創始的理論。這種教學模式強調以學生為主體，以任務為中心，讓學生在做中學，在學中用。普拉布（Prabhu）通過實踐研究發現：“當學生們的注意力集中在任務而不是他們正在使用的語言上時，他們的學習會更有效率”。

一、任務型教學模式的特點

任務型語言教學強調通過完成任務這個過程自然而然地“習得”，學生的語法建構是一個無意識過程。

1、課堂以學生為中心

任務型教學強調以學生為中心開展教學，教師不再像傳統定式具有絕對的領導權，反而應該利用一切現代科學技術手段輔助引導學生自主學習。任務型教學模式強調教師在教學設計和教學實踐過程中都要以學生為中心，讓學生充分發揮主觀能動性，自主完成教學任務，積極探索適合自己的學習方法。通過任務型英語教學，學生逐漸培養自主學習英語的習慣，由過去的被動式英語學習方式轉變為主動式英語學習方式。

2、教學活動側重語意

英語課堂作為一種語言教學，在與任務型教學模式結合的過程中，應該更加凸顯語言的表意功能。在專科公共英語教學設計中，教師要鼓勵學生用英語傳遞信息，因為專科學生英語功底普遍薄弱，容易出現不敢說、不想說的情況，因此專科公共英語教師應該多花心思營造讓學生“說出口”的英語，而不是像傳統教學模式那樣機械地練習造句，傳統教學模式只會讓課堂氣氛更加枯燥，令學生失去學習英語的興趣。

3、課堂引入真實情境

任務型教學強調在教學內容中引入與真實生活相關的話題。在英語課堂，真實情景更容易讓學生通過熟悉的環境“說出口”。任務型教學模式通過讓學生交流來完成交際任務，最終達到提升語言能力的目的。專科英語課堂不需要設計過于復雜的語言情景，應該根據學生的平均英語水平設計課堂情景，強調英語的實際運用性。

二、任務型教學模式在專科公共英語課堂的應用

通過對西安某民辦高校高職一年級廣告專業某班學生，共計50人進行任務型公共英語教學實踐及問卷調查，了解目前專科公共英語的教學現狀，從而提出提升專科公共英語教學質量的路徑。

1、研究工具

本次研究采用調查問卷和訪談為研究工具。問卷共發放50份，回收46份，有效問卷46份。每位受訪者訪談時間約為20分鐘，訪談內容以筆記形式記錄。

2、研究過程

研究選取《實用綜合教程》（上）（上海外語教育出版社）中第6單元的Part-Time Jobs為主題來說明如何進行任務型課堂設計以及實施過程，最終以提高專科學生英語綜合運用能力為目的。

課堂設計以任務型教學理念為指導，結合真實情境，分為三個階段實施教學：前期任務準備（Pre-Task）、中期任務（Task-Cycle）、后期任務總結階段（Post-Task）。

（1）前期任務準備階段（Pre-task）。首先，英語教師在第一階段向學生介紹與Part-Time Jobs相關的背景知識。用英文ppt介紹我國目前高校學生兼職現狀，并提取重點詞匯分別解釋;播放介紹面試技巧的英文視頻。通過背景介紹，突出本次課程任務主題，多渠道為學生提供語言輸入，從而讓學生自然過渡到下一個任務。

其次，教師將全班分成8個小組，每組6到7人并安排1名組長。請每一組同學通過網絡、圖書等多渠道查閱與Part-Time Jobs相關的英文單詞與表達方式。然后，在每組充分準備好的情況下，以 Part-Time Jobs為主題進行10分鐘的英語情景對話，包含3名面試官，3到4名應聘者。情景對話結束后，每組根據對話情況結合教師評價，每位同學總結10句與Part-Time Jobs相關的實用對話。

（2）中期任務階段（Task-Cycle）。該階段為英語情景對話實施階段。教師請每組同學上臺表演與Part-Time Jobs相關的英語情景對話，要求沒有上臺的同學仔細聆聽臺上同學的對話，在每組表演結束后，教師進行相關提問與總結。這個階段是整個任務實施的核心階段，能夠呈現學生語言輸出與輸入的交互，并且體現學生前期準備的成果。在所有小組表演結束后，教師應該總結出學生普遍出現的問題。

（3）后期任務總結階段（Post-Task）。該階段教師以總結語言點為主，從每位同學總結的10句與Part-Time Jobs的相關實用對話中挑選問題最多以及最具實用型的例句在課堂上進行講解，并延伸講解，請同學在課堂上仿造類似句子，深化學生對于知識點的理解。通過本階段語言點總結分析，學生能夠深刻了解自己的學習現狀，提升英語運用能力。

三、專科英語教學現狀及存在問題

1、生源英語基礎薄弱

通過統計得出，回答問卷的學生中高考英語成績在70分以下的占69.6%，學生的英語功底普遍很差。另外，有關學習英語動力的問題，69.6%的學生認為學習動力不足主要原因是自己不喜歡學，而學習行為和學習效果主要源自學生的學習態度。這兩點是影響專科公共英語教學質量的重要因素。由于專科生生源多為英語基礎較弱的學生，且對于英語學習不感興趣，因此在學習公共英語課程這門基礎必修課時難以達到預期教學效果。例如，期末考試英語成績高分獲得者稀缺，全國高等學校英語應用能力考試通過率偏低。

2、教材建設遲緩

英語作為專科學生的公共必修課，從一年級開始開設，應用教材與本科教材不同，強調實用性和職業性，但是對比本科教材，缺乏趣味性，部分內容陳舊，需要及時更新。然而，目前適合高職院校使用的公共英語課程教材具有一定的局限性，這種情況客觀影響了教學效果。問卷中有關學習英語最重要的因素一題，43.5%的學生選擇了口語，26.1%的學生選擇了閱讀，19.6%的學生選擇了翻譯，8.7%的學生選擇了聽力，2.2%的學生選擇了寫作。由此可見，專科學生更重視英語的實用性，希望能夠“說出口”。然而，現實使用教材中有關口語練習的內容十分有限，僅出現在每個單元的課前預習部分，而閱讀內容則占到更大的比例。

3、教學模式刻板

專科公共英語教師教學方法單一，專業知識陳舊，普遍存在“念書”現象，缺乏探索精神，這讓英語功底薄弱的學生更感昏昏欲睡。部分老教師無法接軌現代科學技術，不能適應信息化教學，堅持傳統教學模式，無法調動學生學習英語的積極性，與現代教育脫軌嚴重。問卷關于學生更傾向互動式教學還是教授式教學調查中，37%的學生選擇了互動式教學，32.6%的學生選擇了多樣化教學，28.3%的學生選擇了互動式與教授式兼可，2.2%的學生選擇了教授式教學。由此可見，專科學生認可任務型教學模式，希望英語課堂體現互動式教學，傳統刻板單一的教學模式已經無法適應學生需求。

四、專科英語教學的改進措施

結合任務型專科公共英語教學課堂與問卷調查結果，對于提高專科公共英語教學提出以下意見：

1、應用任務型英語教學模式

以教師為學習主體的“填鴨式”傳統教學模式無法激發學生學習英語的興趣。教師需要緊跟時代變化，積極轉變觀念，建立“以學生為主體”的任務型英語教學模式，讓學生成為學習中心，教師起到輔助指導作用即可。例如，可以通過大量多媒體技術增強課程趣味性，如PPT、微課等技術輔助教學，通過互聯網為學生提供豐富的學習資源，培養學生主動學習英語的積極性，最終達到提高教學質量的目的。

2、調整專科公共英語教學內容

專科公共英語教學強調英語應用性，但是目前多數專科公共英語教材內容陳舊，重點講解閱讀，忽視口語和聽力，這種教學內容會造成學生的“啞巴式”英語。然而，根據統計，大部分學生認為英語口語最為重要。因此，負責教授專科公共英語的學院應該組織調整教材內容或是授課內容。應用的教材需要強調實用性，更加側重學生的英語口語應用能力，為學生“說出口”打下基礎。

3、加強師資隊伍培養

任務型教學模式強調師生關系的變革，學生占據課堂的中心位置，教師通過構建真實語境激發學生學習英語的興趣。面對教學模式的變革，教師要轉變教學理念，不斷探索任務型教學模式下的語言教學方法，充分學習相關內容和知識。教師要適應信息技術的發展，利用互聯網+圍繞任務型語言教學模式的主要環節——前期任務準備、中期任務階段、后期任務總結階段，發揮引導作用。

專科公共英語教育在我國高職院校課程體系建設中起著舉足輕重的作用。只有不斷適應社會發展，對教學模式進行深刻改革，才能實現專科公共英語教學質量的提升進步，為社會輸送一批應用型人才。根據問卷調查，41.3%的學生希望通過大學英語四級考試。由此可見，大多數學生認可學習英語的重要性，也希望能夠在英語學習方面獲得認可。因此，專科公共英語教師需要不斷探索教學模式，引導學生通過輕松愉快的方式獲得英語知識。

【參考文獻】

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[5] 閻博，杜鐵娟.任務型教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2018（12）51-52.

【作者簡介】

王馨悅（1989—）女，漢族，甘肅蘭州人，碩士研究生，助教，西安思源學院民辦高等教育發展研究中心干事，主要研究方向：民辦高等教育、英語語言文學.

周小天（1990—）男，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，西安思源學院教師發展中心干事，主要研究方向：教師發展管理.