合作學習在高中英語教學中的應用研究

劉玉梅

摘要：在這個競爭越來越激烈的時代合作的作用逐漸的凸顯了出來，已然成為了社會生活當中不能缺少的部分。學生的合作素質與學校的教育培養息息相關，需要一線教師在教學過程中不斷的進行點滴滲透。傳統高中英語教學暴露出了各種問題，合作型的學習情境不僅利于學生自我發展，更能夠成全別人。筆者在該研究中通過具體實踐驗證了合作學生能夠提高學生英語成績、增強學生英語學習的自信心、學習興趣、可以減輕學生的學習焦慮、構建新型師生關系、改善英語課堂氛圍。

關鍵詞：合作學習;英語教學;課堂教學

與傳統的課堂互助教學不同，合作學習所倡導的是互動的全方位性、多邊形、立體性，其在師生互動的基礎上，力求課堂教學中實現教師與教師、學生之間、教師與學生之間多維度的互動，這樣的互動能夠有效的推動教學過程，實現課堂創新和改革。

1、合作學習在高中英語教學中的運用步驟

筆者希望通過此教學策略能夠全面的提升學生的學業成績等，基于對傳統英語教學中存在的各種問題總結的基礎上對自己所教的班級實施了合作學習策略，該策略具體實施過程如下：

（1）組建合作小組：合作學習在高中英語教學中的有效運用能夠改善課堂學習氣氛，使得學生英語交流的機會增加，那么其就不能流于形式，首先要做的就是進行合作小組的組建，通常來說有效的小組成員人數應該控制在4-6人之間，這樣的人數既能夠保證組內成員不被忽視，還能夠讓各位組員均有足夠的時間參與進來，教師還應該注意分組完成之后不應該隨意的進行組員的調換，要保持合作小組的持續性和完整性。每組內的學生成績要包含有高、中、低三類，保證各個組成績要大致相同。另外教師在分組的時候還應該將學生的興趣、能力等考慮進來。

（2）進行角色分配：分組完成后組內的每個成員都應該有自己承擔的角色，指導自己的任務以及職責，組內成績好并且組織能力較強的學生應該擔任組長，組長應該保證每位組員都能夠有機會表現自我。

（3）合作學習法的使用：第三步是教師依據所學的內容選取采用的合作學習法：例如角色扮演法是能夠提高學生交際能力的一種有效的合作學習法，比如在高三英語課程 Sigjtseeing in London的學生過程中，教師就可以先對學生進行分組，然后讓各個小組模擬自己是身處倫敦的旅行者，然后身臨其境的通過想象將學習內容在全班進行展示表演，接著進行情境轉換，模擬國外的旅行者到了中國的上海這樣的情境來演練，學生額進行演練的時候，教師要要求學生將一單元所學生的句型運用到角色扮演中，這樣就能夠加深學生對本單元內容的認識。

2、高中英語教學中采用合作學習的教學案例

高中學生的學習非常的緊張，所以如何讓學生減輕負擔則是每位一線教師應該思考的問題，面對實際，依據《英語課程標準》中的要求，筆者認為高中英語教學應該在傳統教學的基礎上結合上合作學習，從而創設出適宜、靈活、創造性的合作學習活動。以Festivals around the world 為例，其合作學習的教學案例如下：

（1）教學目標、教學重難點略：

（2）教學過程：先按照分組的合理性原則將學生進行分組，例如某班有59名學生，則將其分為10組，其中9組每組人數為6人，剩下的一組人數為5人。

Pre-activities

教學內容：首先以Word Bank 的形式在多媒體課件上分三組對本單元的重點詞匯進行展示，第一組以復習的形式展示派生性詞匯，第二組引出本單元的重要詞匯，第三部展示本單元的重要詞匯用法。

教學活動安排：單詞展示完后進入到小組活動當中，每個小組先組內進行學習和討論或者可以對展示的詞匯進行復習，保證組內全員都要掌握這些詞匯，然后在高考中容易出現的10個高頻詞匯的小測試（測試內容略）。每個小組的成員萬恒之后，組內記錄員進行得分情況的記錄。教師之所以這樣設計就是為了拓展學生的詞匯量，并能夠將前期學到的相關句子、詞組等進行復習，還保證了學生們都能夠準確掌握好必掌握的詞匯內容。

While-activities

教學內容：該文章可以分為五個部分，分別代表的是五個節日類型，所以在該部分學生的學習任務主要是節日慶祝形式。這些是通過小組合作學習來完成的，并且教師還會將一些詞匯要點、語法要點穿插和補充進去。

教學活動安排：每兩組從文章當中選取一個部分作為學習的重點，組長將各個任務分配給組員，讓組員找出每個部分當中涵蓋的節日信息和節日活動內容、重要句型。然后組員將各自所完成的任務進行上交匯總，最后由報告員統一在全部進行成功匯報。這樣進行設計，一方面是讓學生能夠感悟和體會到描寫的節日句子的優美之處，其在后續的寫作當中就能夠進行模仿和運用。另外一方面兩組進行一個成功的匯報，總結的就更為全面，但是也有競爭的存在，這樣每個小組就能夠將好的方面展示出來。

Post-activities：

教學內容：經過合作學習之后學生對文章結構和內容已經是非常的熟悉了，接著教師讓學生根據PPT上的提示內容來進行文章的復述，而通過合作學習小組來檢驗學生的復習情況則能夠對全部的學生復述效果進行檢驗。

教學活動安排：兩組進行隨機配對檢驗，檢驗完成后將成績反饋到組長處，活動完成后教師可以隨機抽取幾個學生進行復述，避免有的小組偷懶。教師這樣設計能夠讓學生對重要的知識點進行復習，而合作學習的采用則可以讓學生的口語表達機會更多、更充分。

總結：

通過教學實踐可以證明，合作學習對于大面積提升高中學生的英語成績是有幫助的，與此同時合作學習還能夠減少學生學習中存在的焦慮感、提高學生的社交技能、讀說寫等英語的綜合運用能力、增強學生學習的自信心，但是作為一線教師應該注意的是，合作學習并非適用于所有的教學內容，也并非適用于所有的班級，故教師在教學當中還應該依據情急的情況來進行調整。

參考文獻：

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