錯誤分析及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳敏

摘要：語言學(xué)、語用學(xué)中常用的方法為錯誤分析，在大學(xué)英語教學(xué)中漢語對英語的影響比較明顯，出現(xiàn)錯誤的較為頻繁，主要原因是漢語與英語的展現(xiàn)形式與語言表達方式有更多不同。錯誤分析將大學(xué)英語教學(xué)中的書面英語進行整體改善提高英語口語的傳達習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的效率，促進教師改善課程的環(huán)節(jié)設(shè)置形成良好的課堂效果。因此本文通過不同方面淺析了錯誤分析在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

關(guān)鍵詞：錯誤分析;大學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，出國留學(xué)、旅游、購物趨于常態(tài)化，由此英語的使用也變得更加的普遍化、常態(tài)化，大學(xué)英譯教學(xué)更是得到了各界人士的廣泛關(guān)注。在新課改的教育教學(xué)體制下，錯誤分析作為大學(xué)英語教學(xué)的策略之一，充分發(fā)揮教師在英語教學(xué)中的引導(dǎo)作用。英語口語是英語教學(xué)中的難點，在傳統(tǒng)教育體制中“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成一種現(xiàn)象：單詞死記硬背，只會寫不會說。通過錯誤分析策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，培養(yǎng)學(xué)生提高英語口語的溝通能力，提高學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣。

1大學(xué)英語教學(xué)中錯誤分析的意義

大學(xué)英語教學(xué)中需要學(xué)生掌握英語是以口頭表達為主要形式，以信息傳遞為目的，為文化差異大、語言交流互不相通的會議或個人提供溝通依據(jù)，因此在進行英語教學(xué)時需要學(xué)生進行英語口語練習(xí)。錯誤分析策略在最大程度上給予了學(xué)生自由，教師在錯誤分析策略中不再作為掌控者，堅持以學(xué)生為英語學(xué)習(xí)主體的理念，將教師放在了引導(dǎo)者的位置，針對學(xué)生能力進行錯誤分析的建立，使學(xué)生在錯誤分析的過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，針對老師所設(shè)立的錯誤分析，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性在概念理論對錯誤分析的理解中層層攀升，全面掌握大學(xué)英語知識，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語教學(xué)中教師在建立錯誤分析時就將最終所要達到的教學(xué)目標與教學(xué)時間進行要求，即保證教學(xué)進度的前進性又提高了學(xué)生對時間分配的合理規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率。

2錯誤分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教師運用正確的錯誤分析方式

大學(xué)英語教學(xué)中存在的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，錯誤分析法是指教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進行糾正，但糾正方式需要進行思考，錯誤糾正不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，若不糾正錯誤會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不在乎心理。因此大學(xué)英語教學(xué)中教師需要進一步幫助學(xué)生掌握需要知識，引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的知識構(gòu)建，從而進行更高水平的英語學(xué)習(xí)。教師可以在進行錯誤分析中集中教學(xué)工具，比如事件，短片，幻燈片等工具，把學(xué)生們引入問題之中，在教師進行教學(xué)時要利用一些圖片，教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解背景知識，在一步步的引入大學(xué)英語教學(xué)的話題。用情節(jié)的方法進行教學(xué)是想讓英語教學(xué)方式變的多樣化，把困難的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，讓我們的教學(xué)內(nèi)容更加容易的進行，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體技術(shù)讓我們更加生動的進行學(xué)習(xí)背景的教學(xué)。利用多媒體技術(shù)將學(xué)生帶入這個情景設(shè)定后，學(xué)生就自然的放松了自己的心情既復(fù)習(xí)了有關(guān)的知識，又會自然的引出新的單詞，在老師進行傳授知識時，老師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景幫助同學(xué)們理解一些比較困難的語言現(xiàn)象同時也讓學(xué)生盡可能的實現(xiàn)交際里將自己的語言能力進一步發(fā)展。老師要在學(xué)習(xí)鉆研課本的同時，要想到如何通過錯誤分析讓學(xué)生可以知道更多的知識。

2.2學(xué)生需要根據(jù)教師引導(dǎo)進行自我錯誤分析

教師要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問題獨立的解決問題，獨自的去處理問題。教師也可以給學(xué)生一些解決途徑，讓學(xué)生進行選擇，選擇自己的方式進行探索。這樣不同的學(xué)生會選擇自己的方式進行解決不同的問題，他們還會根據(jù)自己的實際需求去各大網(wǎng)站篩選各種信息從而得出結(jié)論，利用多媒體進行大學(xué)英語教學(xué)就是想要給學(xué)生們營造一種真實的語言環(huán)境同時找到自身錯誤，在根據(jù)每個學(xué)生的水平進行正確的錯誤分析指導(dǎo)，通過教師組織的錯誤分析可以讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己實力的機會。這樣的教學(xué)形式可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)去選擇教學(xué)的形式，這樣就充分的體現(xiàn)了錯誤分析這種方式在大學(xué)英語教學(xué)中起到了作用。

2.3團結(jié)協(xié)作進行錯誤分析

錯誤分析主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師進行指導(dǎo)的錯誤會逐漸減少，教師就變成是輔助形式的讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時也要協(xié)助學(xué)習(xí)，將以教師當(dāng)做主體的責(zé)任向?qū)W生轉(zhuǎn)移，完成教師設(shè)置錯誤分析引導(dǎo)學(xué)生自主探索，構(gòu)建出自己的知識分析，讓學(xué)生們組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是為了同學(xué)們可以更好的進行學(xué)習(xí)，在遇到難題的時候不僅僅是可以求助與教師也可以求助同學(xué)，同學(xué)之間可以協(xié)助學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的時候?qū)W生們可以發(fā)現(xiàn)自身的問題還能夠提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也可以提出自己的觀點建議。教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中運用錯誤分析的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生們做為主體，在平時的大學(xué)英語教學(xué)中教師引用課本里的單詞，句子讓學(xué)生們以這些熟悉的當(dāng)做錯誤分析的主體，用學(xué)生熟悉的進行鋪墊和引導(dǎo)，讓他們自己去猜測文章意思，可以在不知不覺中讓他們可以自主學(xué)習(xí)能力也可以不斷的提高從而達到教學(xué)目標，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中利用錯誤分析也會提升學(xué)生的自信心培養(yǎng)了學(xué)生的能動性，在批改作業(yè)的時候也要給學(xué)生一些有用的意見，使學(xué)生能夠更好的提升自己。

結(jié)束語：

大學(xué)英語學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)的過程學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤，教師需要及時正確的對待產(chǎn)生的錯誤，同時有選擇的進行正確的糾正幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而在課堂上針對學(xué)生的錯誤進行良好的糾正，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果。

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