信息技術課堂教學中生活化情境的創設和應用

顧惠芳

【摘 要】創設真實的生活化情境，信息技術學科的教學是由信息技術課程的特點決定的。在信息技術課堂教學中引入真實的生活化情境，可以優化教學流程、豐富課堂教學內容，有利于教學活動的拓展和延伸，有利于形成有效的評價機制。

【關鍵詞】信息技術教育；生活化；情境；教學流程

《中小學信息技術課程標準》明確指出：中小學信息技術課程的主要任務是讓學生“了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”可見，作為一門工具性極強的學科，信息技術的教學與生活息息相關，中小學信息技術教師在信息技術課堂上引入真實的生活情境，不但可以豐富信息技術地學習內容，而且能激發學生的學習興趣，提高學習的主觀能動性，對學生的創造性思維和信息技術素養的養成有著重要的意義。

一、引入生活化情境，優化教學流程

初中信息技術教學過程主要包激趣導入、任務驅動、自主探究、合作交流、拓展延伸等環節。不少教師在教學時按部就班，使得各環節之間缺少有效的過渡與關聯，課堂被人為肢解，課堂教學效率大打折扣。如果在各個環節中能引入真實的生活化情境，教學流程將得到極大的優化。

例如：在教學“編輯數字聲音”時，正值學校舉行校園文化藝術節，學校準備舉行大型的文藝匯演。此時，就可以創設這樣的生活化情境，讓學生作為參與者參與藝術節匯演聲音系統的數字化處理。在導入環節，教師可以利用網絡廣播系統播放相關的聲音作品，如“民歌聯唱”“配樂朗誦”等，讓學生感受聲音之美，然后，讓學生明確學習任務：學校文化藝術節文藝匯演，如果聘請你做音像師，負責聲音的編輯工作，你如何完成相關的任務？在此基礎上，指導學生學習本課內容，利用任務驅動，將教學內容分解為一系列相關的小任務，然后讓學生自行分組，根據教師預先準備好的學案進行探究學習。知識學習結束后，就可以讓各小組的同學根據自己的任務制作相關的聲音作品，時間成熟后，讓學生在學習平臺上展示自己的作品和方案，教師適時評價，提出修改完善的意見。最后，選出最佳作品和最佳方案，推薦表現積極、水平較高的同學參與學校文藝匯演的聲音編輯和處理工作。

在整個教學過程中，由于引入了生活化情境，學習環節得到了很好的優化，環節之間過渡自然，環環相扣。學生的學習激情高漲，他們在不知不覺中掌握了“聲音編輯”的相關技術，同時，自主學習和探究能力也得到了很好的培養。引入生活化情境，既有利于激發學生學習的興趣，又很好地優化了教學的流程，大大提高了課堂學習的效率。

二、引入生活化情境，豐富教學內容

信息技術課程標準指出：“信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求”，要讓學生“能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。”但是，在實際的教學中，我們發現，中小學信息技術教材更新較慢，不能真正做到與時俱進，教材里的內容和素材常常脫離學生的實際生活，在很大程度上遏制了教與學的積極性。教師“教”的無奈，學生“學”得無聊，課堂索然無味。為了改變這一現狀，教師在教學時應靈活引入生活化情境，讓學生的“學”與生活接軌，豐富教學內容。

例如：教學利用“windows畫圖”時，如果我們按照教材的相關內容，按部就班地向學生介紹windows畫圖工具的使用、利用windows制作圖畫的過程，突出技術學習的重要性，一節課下來，學生也許會掌握相關的知識，但學習過程會顯得枯燥乏味，學生運用相關技術解決生活中的問題的能力得不到很好的培養。筆者在教學時巧妙地引入了這樣的生活化情境：用多媒體播放《中國詩詞大會》中點評嘉賓康震老師現場繪畫，讓選手根據畫面內容猜古詩的內容。學生感到興趣盎然，在此基礎上，我對同學們說，康震老師畫的這些畫，我們用windows中的畫圖工具也可以實現。同學們聽了之后，一個個都躍躍欲試。于是，我便向同學們布置了如下學習任務：

（1）自主學習“windows畫圖”的相關知識；

（2）熟悉“windows畫圖工具”，嘗試創作簡單地圖畫；

（3）選擇自己熟悉的一首古詩，為這首古詩配上圖畫；

（4）將自己的“詩配畫”作品與同桌交流，讓同桌根據畫面說出相關的詩句。

在任務的驅動下，同學們積極主動地投入到學習之中，不但把握了windows畫圖工具的實用技巧，而且領略古典詩歌之美，工具性和人文性相得益彰，極大地豐富了信息技術課的教學內容。

信息技術在課程整合中具有得天獨厚的優勢，信息技術教學中整合生活資源，不僅可以提高信息技術教學的效率，而且還可以加強學科內容之間的融合，體現學科的綜合性。

三、引入生活化情境，拓寬教學活動

傳統的信息技術課堂，過多地關注工具的使用和技能的習得，重結果，輕過程。《信息技術課程標準》指出：信息技術課的教學要“強調以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養，激發學生開放、合作、協商的行動意識，鼓勵運用計算思維形成解決問題的方案。”這就要求我們在教學中要不僅要把信息技術當做教與學輔助工具和輔助手段，更應充分利用信息技術，拓寬教與學的方式，充分發揮信息技術在自主探究、交互協作、資源共享的優勢，引入生活化情境，拓寬教學方式，培養學生解決問題的思維方式和創新精神。

作為一門實踐性很強的學科，信息技術課的教學成果主要表現為學習中學生參與活動的成效。在具體的教學中，教師要了解學生的生活現狀，把握他們已有的生活體驗，積極營造、創設與信息技術學習內容相互匹配的生活情境，開展多種多樣的教學活動，使信息技術課生活化。

在筆者執教“多媒體作品的設計與制作”的時候，適逢一個教育考查團來我校參觀考查。我忽然意識到這件事可以成為組織這節課教學的重要資源。為此，我在課堂上和同學們說，教育考察團來我校參觀考查，作為東道主，我們應該向客人展示一下我們學校的風采，請同學們制作一個PPT作品，向來訪的客人介紹一下我們學校的現狀。同學們都很感興趣。于是，我趁熱打鐵，把制作“介紹我們的學校”作為這節課的主題，將所有的學習內容都分解在這個真實的生活情境之中。為了制作好這個PPT，同學們進行了分組。有的同學負責資料的采集，有的同學負責數據的處理，有的同學負責PPT的制作，有的同學負責PPT解說詞的撰寫和播音。整個過程中，學生自主、合作、探究，學習活動得到了極大的拓展，取得了良好的教學效果。

四、引入生活化情境，完善教學評價

評價是信息技術課教學重要的一環。近年來，信息技術突飛猛進，信息技術教育在中小學得到了長足發展，但信息技術課的評價卻顯得相對滯后。對學生學業的評價基本上還沿用了傳統的“一張考卷”和“一臺電腦”的形式，無論是筆試還是“機考”，往往都只重結果，而輕過程。作為一門應用型的學科，信息技術課的評價應密切聯系學生的生活實際，重視在實踐中對學生進行評價。信息技術教師要充分利用生活化資源，引入特定的生活情境，將課堂上學到的信息技術知識轉化為實際的生活能力。

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”信息技術教育要從密切聯系生活實際，關注學生的生活體驗，信息技術課堂引入生活化情境，并以此為基點，并開展各豐富的信息技術實踐活動，使信息技術課的教學目標真正落到實處。

【參考文獻】

[1]孫淑蓮.情境創設在初中信息技術課堂教學中的應用[J].中國信息技術教育，2015

[2]王燕玲.讓生活化情境助力信息技術課堂教學[J].山東教育報，2016（05）06