趣味、親臨、實踐

周圓

摘要：在互聯網+時代，在高中美術課堂上，老師選擇精準的資料、信息，選擇精準到位的教學方式，對提高課堂實效非常有效。通過參與《名畫導讀式欣賞》設計團隊，并進行深入的思考實踐后，總結發現趣味性精準化教學、親臨性精準化教學、實踐性精準化教學都是很好的提高課堂有效性的良方。

關鍵詞：趣味；親臨；實踐；精準化；名畫；微課導讀

參與了浙江省美術特級教師徐海華老師的《名畫導讀式欣賞》設計團隊，從開始的不斷適應到中期的微課直播再到今日身臨其境，整個過程充滿艱辛，但又滿懷喜悅，期間克服了很多技術上的難題，思維上的轉換，感覺教學的定位更精準化，微視頻更好的符合高中生心理特征，并透過作品讀懂作品背后的文化思想與精神內涵，培養學生向善、向真、向美、向上的品質。

名畫導讀式欣賞是老師對作品的內涵進行深度挖掘并引導學習者在有趣、輕松的氛圍中系統學習、欣賞歷代名畫與畫派。使學生深入了解作品本身所蘊含的文化思想與精神內涵，提升學生自身的“圖像感知”“審美判斷”“文化理解”等藝術核心素養，實現“以美激趣、以美啟智、以美育德、以美求真、以美冶性、以美儲善、以美潤心、以美養品”的中小學美術鑒賞教學的獨特教育功能。

1 趣味性精準化教學的思考

1.1 前置教學，趣味性精準化教學

前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師在引導學生開展新課內容學習之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習是生本課堂重要表現形式。它能促進學生的學習主動性和思維活躍性，有利于教師更快、更準地把握學情，有針對性地引領課堂學習的展開。

有效的前置性學習設計必須與即將學習的內容相統一，要圍繞教學的核心目標來設計。不同的課型要有不同的設計，它需要根據具體學習內容和學生的實際情況而定。

例如：我在名畫微課導讀《蒙娜麗莎》中的小視頻“大眾眼中的蒙娜麗莎”作為前置教學的內容播放，大大的引起學生的興趣。這個前置教學的設計，很好的活躍了課堂教學，拉近了學生與名畫之間的距離，有目的地針對學生的困惑做好引導與點撥，讓課堂教學更有針對性和實效性。

1.2 泛在教學，趣味性精準化教學

泛在學習（U-Learning），顧名思義就是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學習。

泛在學習創造智能化的環境讓學生充分獲取學習信息，泛在學習的目標就是創造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的學生中心教育。學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。

網上有一個音樂App ，全民K歌，可以把自己唱的歌上傳，同學可以給他點贊鼓勵，頗受孩子們的喜歡。我們也弄了一個藝術秀QQ群，我把一些微視頻上傳，同學們可以隨時隨地學習，也可以在那里交流互動，效果頗佳。

趣味性精準化教學，在前置教學和泛在教學的助推下，拓展了僅有的上課時間，拓寬了學習的方式，讓學生學的有趣，學有所用。

2 親臨性精準化教學的思考

2.1 故事講授，親臨性精準化教學

美術課堂中加入故事講授法，講作畫的背景故事，講畫面的故事，講畫家的故事都是極好的讓學生親臨、親近名畫的有效方法。例如課程《梵高》，用動畫微視頻講述畫家的一生。用學生感興趣并容易接受的方式，進入畫家的世界，感受畫家的所思所想，所感所惑。

2.2 情境再現，親臨性精準化教學

情景教學法是教師根據作品的需要，創設出形象鮮明的場景，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

2.3 學術探究，親臨性精準化教學

一直希望我們美術課堂有深度教學，我曾在幾年前寫過《美術鑒賞教學審美深度問題的思考》，就是想打破美術課程中的泛泛論，想讓學生在鑒賞的過程中看到更多的東西，有更深入的學術探究氛圍。例如在微課《蒙娜麗莎》中，就和同學們一起探討，并對畫面有更深入的挖掘，對畫面有更嚴肅的學術探究。為什么蒙娜麗莎會盯著我們看，為什么她的微笑這么迷人？為什么達芬奇會畫一個側身的蒙娜麗莎？為什么它是盧浮宮的鎮館之寶？蒙娜麗莎到底是誰？和學生一起，進行學術的探究，有濃濃的趣味。

2.4 對比欣賞，親臨性精準化教學

對比欣賞，是兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以欣賞，突出作品的本質特征，加強對作品的辨別和認知。更好的認識到作品的藝術效果和感染力。通過對比，通過圖片，通過親臨性，讓學生覺得名畫不是高高在上，而是可以觸摸，可以接近，可以鑒賞的。親臨性，讓學生對藝術有一種親近感，可以用多樣的方式例如：故事講授、音樂感受、情境再現、學術探究、對比欣賞等。還可以尋找更多，多樣的方式，可以更好的提高學生對藝術的長久興趣。

3 實踐性精準化教學的思考

實踐是檢驗真理的唯一標準。唯有不斷實踐，才能更好的拉近學生與名畫間的距離。這個實踐，不單單動手繪畫，還可以是思維的實踐，感知的實踐，觸摸的實踐。

3.1 思維實踐性精準化教學

每一幅名畫都有它的核心精髓，如何更好地把握，可以巧用思維導圖。在思維導圖的引導下，可以更有邏輯性，可以更精準的把握作品的內涵與外延。學生在這些資料的輔助下，在每一個恰當的點，讓思維能有效地循序漸進，在恰當的時機，得到恰當的提升。

3.2 筆觸實踐性精準化教學

筆觸是美術繪畫技法里非常重要的一環，是材料的表面質地或紋理所形成的審美效果。就審美而言，肌理具有兩面性：一方面，好的肌理效果可以反映出藝術家的匠心和高超技藝；另一方面，跟筆觸不同的是，肌理所展示的更多的是材質本身的美，而不是藝術家的人格和修養。

3.3 色彩實踐性精準化教學

在人類物質生活和精神生活發展的過程中，色彩始終煥發著神奇的魅力。色彩可能是藝術家手中強有力的工具。色彩對人們情感的影響令人始料未及，它表達人們的喜怒哀樂，產生奇妙或強烈的效果，不僅抓住人們的注意力，而且激發人們內心的激情與渴望。

參考文獻：

[1] 李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].中國輕工業出版社，2015。

[2] 張一春.精品微課設計與開發[M].北京高等教育出版社，2016.

（作者單位：浙江省寧波市奉化區奉化中學）