小學低年級珠心算教學策略之我見

高紅梅

【摘要】珠心算是以珠算為基礎，將算珠和運珠的操作過程“內化”，以“珠算符號映像”不斷轉換而進行的智力活動.它對開發兒童智力，平衡左右腦具有特殊的作用.在珠心算學習以及實踐的過程中證明了我們的手、眼睛、耳朵、嘴巴不僅需要很好的協調配合，并且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也在不停地交替運用.

【關鍵詞】小學;珠心算;教學;策略

一、創設各種情境，激發學生的興趣

低年級學生由于年齡特征容易對一些操作性的學習活動產生興趣，這就需要我們教師創設各種教學情境，激發學生的學習興趣.

（一）在故事情境中激發興趣.

低年級學生由于年齡特點，不能像成年人那樣對抽象事物產生比較深刻的認知，他們往往更容易對一些比較直觀的事物、語言產生共鳴.在教學中，教師要避免對教材和口訣的生搬硬套，要創設有故事情境的教學氛圍幫助學生去理解抽象的知識.如，在教學算盤的認識時，可以把算盤看作一個“房子”，把算盤中的“梁”比作是樓上和樓下，用“珠姐姐”和“珠弟弟”來形容“上珠”和“下珠”，通過生動形象的擬人化的故事角色，讓孩子很快地認識了算盤的結構，激發了孩子們想和算盤交朋友的愿望，更打開了孩子們學珠心算的興趣之門.

（二）在游戲中激發興趣.

孩子的天性是愛玩的，任何一種游戲對低年級學生來說都具有誘惑性，游戲是低年級教學活動中最有效的教學形式.教師在進行珠心算教學可以利用這一形勢有效激發學生的興趣.如，珠心算中的“湊數”是珠算中比較重要的環節，怎樣才能讓學生更好地理解和掌握“湊數”的概念呢？我設計了一個有趣的游戲“找朋友”，給每名學生一張卡片，讓學生根據教師的口令找到自己的朋友，通過游戲讓學生掌握5的組成，在抓住了學生興趣點的同時，使學生的注意力高度集中.同時也很形象地理解了“相加等于5的兩個數互為湊數”，使這個概念化的東西變得淺顯易懂.

二、注重合作和交流能力的培養

珠心算課堂教學中應盡量給學生提供合作學習的機會，使學生形成一種默契的行為規則并按之協同學習.例如，在撥珠時，要檢查每名學生的撥珠方法姿勢、指法等是否正確，四十多名學生單靠教師一個人是看不過來的，因此，我們就采用“一、三、五、七”組的學生撥，“二、四、六、八組”的學生當“小老師”檢查，然后交換進行，這種方法比教師一個人檢查要強得多.在新知探究中，我們同樣采用同桌和小組相互討論等方式進行，使每名學生不但有機會發表自己的見解，而且可以充分利用他人的思維成果來激勵自己的思維，發揮學生成果之間的相互激勵作用，利用學生之間的互動促進交往與合作學習.

三、數形結合，拓寬知識，啟發創新思維

算盤，對教師而言是教具，對學生而言，它既是學具，又是玩具，能使學生在撥珠練習過程中達到數和形有機地結合.如在教學“1+9”個位滿十，就從個位減去第二個加數“9”的補十數“1”，向十位進一;接著教學“2+8”的思維過程也同上，引導學生說出個位滿十的撥珠方法：“個位滿十，減補進一”.再在學生練習撥珠計算2+9、3+9的基礎上，讓學生概括出撥珠規律：“加9就是從個位撥去9的補十數1，向十位進一.”再通過練撥3+8，4+8，…以至總結出加7、加6的撥珠計算規律.從上面的過程，我們不難看出，在數形結合、拓寬知識的教學過程中，學生的概括思維得到了良好的訓練與發展，創造性思維也得到萌發，這就促進了學生創新能力的培養.

四、循序漸進、持之以恒.

一年級上學期就要突破珠心算教學中珠算的四大難關（滿五加、破五減、進位加、退位減），部分教師感覺壓力大產生了放棄的念頭，如何越過這個坎，讓學生真正感受到珠心算的優越？辦法就是循序漸進、持之以恒.每節數學課只要與珠心算教學有連接點的教學內容，都要有珠心算教學的明確目標，教師都要及時、有機地進行與珠心算有關的珠算、數珠互譯、空撥、想撥等內容的訓練，其實只要我們教師拿點耐心出來，在一年級（上）時把珠算的四大難關突破了，腦子里的珠象初步建立了，經歷一年級（下）的100以內加減法的反復運用，二年級（上）的表內乘法的“撥珠背口訣”時加減法就能非常嫻熟地運用了.只有這樣循序漸進、持之以恒的教學，才是真正意義上的珠心算教學.

五、系統教學、科學訓練

就一節與珠心算教學有連接點的數學課堂而言，應把握好三個練習點：一是開課時要有兩、三分鐘的基本練習.全盤練、數珠互譯、定數連加連減、聽珠算、聽心算等多種形式，要注意并不是每節課都要把這些練習形式統統演練一遍，而是根據每節課教學內容的需要選擇1～2種練習形式.二是新課探索中的同步練習.對這節課新學的一個或幾個算式探究算理算法后，要進行珠算的撥珠練習、模擬撥珠、想象撥珠.三是課堂練習時的鞏固深化.進行筆算后再用珠算或珠心算進行檢驗、聽珠算和聽心算來練習或是看珠算或看心算練習，以此幫助學生及時鞏固消化吸收本節課新學的珠心算方法，逐步形成技能.

珠心算教學是一項長久而不懈的教學活動，教師要正確處理好珠算向珠心算的轉變，珠心算訓練過程中“準”與“快”的關系，切實從細做起，做好低年級珠心算教學工作.

【參考文獻】

[1]劉麗珠.珠心算教學對兒童啟智功能的實驗研究[M]北京：中國財政經濟出版社，2010.