社會主要矛盾轉變下的留守兒童問題解決路徑

【摘 要】 文章梳理了當下留守兒童問題解決成效，分析社會主要矛盾變化下留守兒童問題困境。認為解決留守兒童問題不能局限于物質的支持，而要從建立留守兒童檔案，關注兒童成長動態;建設家校聯合機制，強化家庭教育效果;構建良好師資隊伍，完善學校硬件設備等三個方面同時發力，共同助力留守兒童健康成長。

【關鍵詞】 社會主要矛盾轉變;留守兒童;路徑

中國共產黨第十九次全國代表大會明確指出中國已經進入全面建成小康社會的決勝階段，我國社會的主要矛盾也由“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，這個重大轉變對黨和國家各項事業的發展帶來了新的要求和機遇。

一、留守兒童問題解決成效

留守兒童問題一直受到黨、國家和社會的密切關注，解決留守兒童問題是加快全面建成小康社會的內在要求，實施鄉村振興戰略的必由之路。為此，黨和國家相繼出臺了各項政策，惠及廣大農村兒童，留守兒童的生活學習各方面的條件大大提高，留守兒童問題的解決取得較大成就。但是在新形勢下，留守兒童也出現新問題，需要黨和國家以及社會以新的角度看待問題，走出困境。

一直以來由于農村收入來源少，農村青壯年為了謀求生存不得不外出經商打工，由此形成了數量龐大的留守兒童，由該群體所引起的普遍問題，稱之為留守兒童問題，從過往的研究來看，曾經的問題主要原因在集中于經濟發展水平的落后。留守兒童問題作為社會主要矛盾重要體現之一，也在隨著社會的發展不斷變換新形態。十九大報告中指出我國社會的主要矛盾由“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。社會主要矛盾的變化體現在我國各項事業的方方面面，留守兒童問題作為其重要體現之一也發生了新的變化。通過近幾年的社會實踐調研我們可以看出，雖然部分偏遠和經濟落后地區，留守兒童問題依然需要各界人士的持續關注和經濟扶持，有些地區的留守兒童的生活學習條件已經有了很大的改善，但固有的經濟扶持已經不能解決新型留守兒童群體出現的問題與困境。

二、社會主要矛盾轉變下留守兒童問題困境

國家的富強帶動著社會主要矛盾的變化，而社會主要矛盾的變化也在一定程度上推動著留守兒童群體的發展，也就意味著我國留守兒童在由“生存”階段轉向“發展”階段。在“生存”階段，能夠讀的上書和擁有溫飽的生活條件已是孩子們最大的向往，但是隨著留守兒童的“發展”階段的來臨，面對社會的瞬息萬變，網絡的無孔不入，農村生活水平的提升帶給留守兒童的不僅僅是美好的生活， 也產生了諸多新的問題。

1、父母在兒童成長過程中的缺位造成的影響日益凸顯

對每個人來說，家庭的教育和影響具有重要意義。但對于留守兒童而言，那些應該享有的關愛，陪伴都伴隨著父母的外出而中斷。在廣大農村地區，將這種中斷連續上的紐帶是祖父輩以及親朋的監護，但對于成長中的兒童，這種紐帶并不能代替父母的陪伴。以往對于“生存”階段的留守兒童群體而言，溫飽和基本的義務制教育是他們最大的渴望， 對于父母能否在身邊陪伴雖會在意，但所帶來的影響并不突出。但隨著國家的發展進步，在物質條件較為滿足的前提下，留守兒童群體的問題又集中表現為由父母在兒童成長過程中的缺位造成的諸多問題，主要體現在兩方面，一方面是親子互動活動的缺失，難以滿足兒童的情感渴望。普遍來看，在兒童成長階段，父母的陪伴是最平常也是最重要的。在新時代下的農村地區，留守兒童對親情的渴望高于以往的時代，但現實是父母長期外出務工，極少回家且與子女聯系較少，嚴重阻斷了留守兒童與父母之間的親子互動，造成了留守兒童家庭親情的嚴重缺失。另一方面，祖父母的溺愛式教育，造成兒童成長的誤區。 隔代教育模式一直以來備受爭議，這通常是由祖父母溺愛的教育方式所引起，有句俗語經常聽：小兒子，大孫子，老人家的心尖子。大部分祖父母在教育孩子時會對孩子保持無限的寬容，使得留守兒童極易養成以自我為中心，自私自利的性格。同時，他們通常不會刻意的對兒童開展有目的的教育活動，甚至會固守以往的“育兒經驗”而產生了不良的家庭教育效果，例如，重男輕女和不良衛生習慣等。這些錯誤的家庭教育或者落后的生活觀念會對兒童的成長產生很大的不良影響。

2、配置不齊的教師隊伍難以助力留守兒童走出成長困境

面對社會主要矛盾的轉變，清楚的認識到留守兒童問題出現新的挑戰以及留守兒童留守狀態不會改變兩者之間的關系是我們解決留守兒童問題的前提。針對留守兒童不會改變的留守狀態而言，除了家庭，“學校和教師的教育在留守兒童上發揮著至關重要的作用”。[1]但是，配備不齊的教師隊伍難以滿足當下留守兒童成長的需要，一方面教師隊伍配置不齊，另一方面教師隊伍整體素質有待提高。 配置不齊的師資隊伍，我國大多學校以重視分數為第一任務，在廣大農村地區更是如此，“大多學校仍然以重視分數為第一任務，學生多為留守兒童的學校更嚴重地灌輸‘只有分數考得高才能改變命運的理論，忽視對學生德育工作的開展” 。[2]造成這種現狀的原因在于“升學率和教育部門的壓力和評價，學校教育功利化現象嚴重，所設置的課程和教學更多追求升學率這一目標，學校更多的是關心學生的學習，關注的是學習成績好的學生”。[3] 事實上，大多留守兒童心理較為脆弱，需要有專業的心理輔導教師幫助他們解決成長過程中遇到的各種心里變化和矛盾。但農村學校很少配備心理教師，也幾乎沒有開設專門的心理課程，因此也就不能及時預防、發現及解決留守兒童的心理問題，使得“問題學生”越來越多，問題越來越大。同時，師資力量薄弱，教師綜合素質不高，也是當下農村學校亟待解決的問題。盡管近年來隨著 “特崗教師計劃”及 “鄉村教師素質提升工程”等政策的實施，在一定程度上改善了這一窘境，但是全面來看，落后的現狀依然沒有得到根本改變。

3、網絡信息爆炸時代下留守兒童自身面臨“選擇”誘惑

隨著社會的快速發展，網絡技術的大大提高，急劇膨脹的信息使人們陷入了各種爭論、誘惑中，對于有分辨能力的成年人依舊有極大的影響，更何況時處于成長期，人生觀、價值觀、世界觀都沒有穩定的兒童，網絡所帶來的“選擇”誘惑，往往使兒童迷失其中，各種錯誤信息的干擾，兒童沒有能力拒絕。首先，該階段的兒童本身就處于成長期，正是對一切新事物好奇的年紀，而留守兒童又相較于其他同年齡階段的人又具有特殊性，留守兒童的自卑，敏感使得他們更加容易受到網絡信息的影響，也更加容易沉迷其中。

三、農村留守兒童問題解決路徑

農村留守兒童問題一直是政府和社會各界人士高度關注的問題之一，當下解決留守兒童問題就應該是在“一變”、“一不變”的基礎上給出路徑，一變指的是新時代下社會基本矛盾的變化，一不變就是留守兒童的“留守狀態”不會改變，根據這種現狀，幫助留守兒童更加健康快樂的成長是當下急需解決的問題。 所以，本文從建立留守兒童動態檔案、進行積極的心理輔導和建立家校聯合三個方面展開應對，希望能為留守兒童的健康成長帶來一些有利建議。

1、建立留守兒童檔案，關注兒童成長動態

留守兒童是對父母不在身邊或者不全在身邊的兒童的統一稱呼，但每個留守兒童的具體情況又大不相同，因監護人的不同兒童在成長中表現出的問題也會不同。在不同的監護狀態下，兒童所表現的同一問題往往是由不同原因造成的。例如，同樣是不做家庭作業，有的兒童可能因為祖父母放縱兒童玩耍，導致其不能準時完成學習任務;也有可能是因為兒童自身要承擔的各種家務的重擔，沒時間和精力完成學習任務。 教師在應對這一問題時如果采取同一種方法就會出現效果不佳的現象，所以要解決留守兒童問題， 就必須先掌握詳細的留守兒童資料，保證后續工作能夠做到有的放矢。建立留守兒童動態檔案主要包括兩個方面：一方面是定期更新留守兒童的資料，例如監護情況，留守年限，家庭狀況等， 并對調查的數據進行分析整理，為每位同學建立動態檔案，方便進行針對性管理。 這方面的做法有一些地區已經在做，并表示通過定期更新資料對開展留守兒童的工作有較大的幫助。另一方面是教師通過定期家訪，掌握最直接真實的信息。建立留守兒童動態檔案是關注留守兒童成長，解決其成長中遇到以及可能會遇到的問題的先決條件。

2、建設家校聯合機制，強化家庭教育效果

家庭對一個人的成長起著重要作用，家庭教育更是一個人成長成才的重要所在，但家庭教育也不能脫離學校教，曾任美國副總統的戈爾曾在他的《心心相印》一書中通過對教育工作者的訪談實證了家庭與學校建立長期聯系對于兒童的助力作用。而對于在家庭教育方面較為缺失的農村留守家庭而言，家校聯合更是能夠彌補這一短板，通過學校與家庭的合力為留守兒童的健康成長保駕護航。針對農村留守家庭結構變化的實際情況，要在廣大農村學校建立家校聯合機制需要從兩方面做起：

一方面，學校與留守兒童父母進行網絡聯合。隨著互聯網的發展，網絡基本上走進家家戶戶，即使家庭滿足不了這一要求，學校也必定具有網絡設備。學校要一方面通過微信或者QQ平臺與留守兒童的父母進行交流，滿足兒童的情感需要，這種做法在城鎮學校中運用較多，教師通過這種方式與學生父母保持密切聯系，雙方可以跨越地理位置的限制，隨時關注到兒童的成長狀態。教師通過這種方式獲取兒童更多信息用以判斷兒童成長狀態的趨勢。同時家長可以從教師處獲得更多家庭教育方法與藝術，這種交流方式對于父母長期外出務工的留守家庭來講，能夠在最大程度上幫助留守兒童健康成長。另一方面學校要與留守兒童的監護人建立現實生活中的聯合，通過建立學校與監護人（祖父母）之間的聯系， 由學校教師通過家訪和電話回訪的方式為監護人普及相關專業知識，進行正確的家庭教育，提高與孩子溝通和解決矛盾的能力，教師也需要從監護人那里獲取兒童在生活中的行為表現，并進行分析，通過這種互通有無的聯系，能夠為留守兒童建立更加健康快樂的成長環境。

3、構建完善師資隊伍，完善學校硬件設備

對于留守兒童而言，教師在其生活中占據了極大的部分，教師在其成長過程中也起到了重要作用。 所以構建良好的師資隊伍，提高教師整體素質，完善學校硬件設備，提高教學質量對于助力留守兒童成長具有重要意義。總的來看，農村學校必須著力做好以下幾個方面：一是要不斷提高教師隊伍的整體素質和吸納各類優秀教師到校工作，將教師真正看作是人類靈魂的工程師而不是一項需要達標的謀生手段。提高整個教師隊伍的素質不僅僅是指其專業素質，更是指其個人修養，一位真正的好教師要有較高的個人修養和高尚的品德，這樣的教師才能成為學生的榜樣;二是要為學生專門開設心理健康教育課程，聘請專業的心理輔導老師，給留守兒童創建一個可以傾訴的環境。隨著社會的轉變，學校除了承擔傳授科學知識的責任外，也應該多關注學生成長過程中的心理變化，尤其是留守兒童比尋常學生更加需要進行情感上的交流，通過心理咨詢和心理輔導，幫助留守兒童提升自我梳理情緒的能力，合理疏導他們的心理問題，使得他們更加健康快樂的成長。三是要完善學校硬件設備，處在網絡爆炸的時代，我們不可能脫離網絡，對于留守兒童受到網絡的影響問題就只能“堵”不如“疏”。 所謂“堵”，就是盲目的禁止，我們也能從事實中發現，禁止往往會帶來他們更大的好奇心， 而所謂“疏”，就是主動讓留守兒童接觸網絡，在教師的引導下正確的認識與使用網絡。 要做到“疏”的通，“疏”的好，首先要有網絡設備，農村學校在這方面還尚有較大的不足，所以，完善學校硬件設備是農村學校面臨的一項重要任務。

【參考文獻】

[1] 潘彤彤.新時代下農村留守兒童教育問題探究[J].才智，2018（10）.

[2] 張博. 新時代背景下留守兒童德育思想問題研究[J]. 南方企業家，2018（02）.

[3] 黃絨潔. 農村留守兒童的現狀及對策探析[J].新西部，2018（21）.

【作者簡介】

全盼盼（1992—）女，安徽亳州人，安徽師范大學研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐.