讀寫結合構建高中英語閱讀教學的探究

譚文娟

摘要：在高中階段的英語教學中，閱讀與寫作是兩項較為重要的教學內容。在以往的教學中教師總是將兩塊內容進行區別性講解，閱讀是閱讀而寫作是寫作。而英語的寫作與閱讀能力是互相關聯的，這種教學方式導致了讀寫分離，大大降低了教學效果。教師應該在日常的閱讀和寫作課堂上采用“讀寫結合”的形式進行教學，通過它們之間的相互聯系使彼此的能力得到互相的促進，以此來構建高效的英語閱讀教學課堂。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；高效課堂；應用策略

想要在高中英語閱讀教學課堂中有效地開展“讀寫結合”教學模式，教師首先要轉變思想，上應用多種創新型的教學方法，共同促進兩種能力的提升。教師在進行閱讀或寫作課程時，要加強另一種能力訓練的滲透，比如以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀的形式，突出兩者之間的聯系性，充分發揮彼此的教學作用于課堂上，綜合性提升高中英語的課堂效率。

1 以讀促寫

以讀促寫的主要教學模式是由教師進行思想引導，學生對文章進行閱讀后利用所閱讀的內容以及獲得的情感認知進行寫作，在提升寫作能力的同時也保證了本堂課的閱讀學習效率。比如在學習必修三的《Healthy eating》時，教師首先讓學生進行整體文章以及主要教學內容的閱讀，在閱讀中需要提煉重要的內容信息，在預習中教師可以為學生設置相關問題引導學生思維，使學生通過閱讀從多個角度講解教學內容，比如讓他們繪制有關飲食與人體健康的關系表格。其中需要體現What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？How to match these diets properly？ 等等一系列的表格內容進行深入探究。

之后教師可以展開延伸性寫作，讓學生根據課本及多媒體課件所展現的閱讀內容進行思考與總結，通過英語語言的敘述寫作成文章，這種文章題材可以隨意，可以是一篇學習總結，也可以是有關健康飲食重要性的讀后感等等形式，比如以話題“How should we control our diet balance？”展開寫作，也可以“How do we make a reasonable food mix？”展開寫作。這樣學生在閱讀時學習的知識以及體會到的情感便可以通過用文字展現出來，最大程度地訓練了學生的寫作能力。在寫作的同時學生又能全面體會到閱讀內容與思想，通過兩者結合的形式提升了學生的綜合學習效果。

2 以寫帶讀

“以寫帶讀”的讀寫結合教學形式可以應用在教師進行寫作教學時。在教師進行寫作能力訓練時，可以通過針對某一課的主要內容進行拓展型寫作，在寫作中要積極對于教學主題展開論述，分析其中所蘊含的知識內容以及思想情感，將這多種主題因素寫下來。在這樣的寫作過程中不僅有效鍛煉了學生的寫作思維能力，也增強了學生對于本節課知識內容的理解，為閱讀教學的有效展開奠定了基礎，使學生對本課的閱讀內容有進行更深層次的理解，無論是閱讀知識方面還是閱讀情感方面，都綜合提升了學生的閱讀效率。

比如在學習必修一的《Friendship》時，教師可以以此話題為寫作目標，讓學生展開寫作論述。可為學生提供所要寫作的主要方面，讓學生對本課閱讀內容進行深入性探究。比如讓學生在寫作中體現“What do you think of friendship？”、“The problems between you and your friends and come up with solutions”、“What do you think is the best way to get along with friends？”等等話題討論，以這些討論因素為主要寫作點展開關于學生自我的論述，教師要引導學生在寫作時充分發揮內心的想法，抒發自己的感情于寫作中。在寫作完成時學生也會對本課內容有了一個相對深入的了解，這樣在開展閱讀教學時便有了充分的知識與情感準備，以便教師更好地開展閱讀教學。總來說針對教學內容展開話題性寫作可以為學生的閱讀學習奠定基礎，在寫作中深化了閱讀的情感體驗，綜合性提升閱讀水平。

3 豐富讀寫結合形式

想在高中英語課堂中高效開展“讀寫結合”教學模式，教師便要豐富讀寫結合的形式，以此來保證讀寫結合的教學高效。比如可以通過多媒體展現閱讀內容，學生通過直觀形象的多媒體課件閱讀進行知識的理解，并在其中獲得較好的情感與文化體驗。將這種有效的閱讀形式應用到寫作教學中，可以豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作技巧，有效地訓練學生的寫作能力。以學習必修二的《The Olympic Games》為例，教師可以在課前根據教學內容制作相關的影像或圖片教學課件，在課件中注重滲透奧運會的文化知識與思想，在使在學生充分理解閱讀內容的情況下提升內心的文化素養。

本節課的主要內容以The Olympic Games為話題展開，介紹了奧運會的起源、宗旨、比賽項目以及古現代奧運會的異同之處。教師可以根據這些內容搜集相關的奧運會視頻或者有關奧運會的項目報道，同時還要搜集有關古現代奧運會的不同之處進行資源的整合與分類，通過這種整合性的資源制作成教學課件供學生進行閱讀與體驗。在進行課件展現時教師可以引導學生通過scanning、skimming、reading與generalization等閱讀方式對閱讀內容進行技巧性訓練，使學生從中獲取有關奧運會的信息，加強對課文的閱讀理解能力。使學生學會從整篇閱讀材料中提取關鍵信息，處理這些信息以提升閱讀的技巧。除此之外教師可以根據本節課主要內容進行寫作話題的安排，讓學生通過在多媒體課件中獲得的教學信息展開高效的寫作訓練。通過這種形式可以使閱讀與寫作之間互相促進，有效結合，實現高效的英語課堂教學模式。

4 總結

總的來說，教師想要在高中英語閱讀教學中有效地應用“讀寫結合”教學模式，便要將這種模式運用在課堂的方方面面，對學生進行針對性的綜合教學。教師可以在日常的課堂中通過有效閱讀促進寫作能力的提升，然后通過話題寫作增強學生的閱讀認知與情感體驗。除此之外還有豐富都寫結合的教學形式，可充分利用多媒體等教學資源，進行綜合性的高效英語課堂構建，實現最大程度的教學質量進步。

參考文獻：

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[2] 于洪偉.高中英語讀寫結合課堂教學實例研究[J].教育教學論壇，2013（34）.

[3] 姚旭輝.英語閱讀教學中的讀寫結合：鋪墊與輸出[M].浙江大學出版社，2015.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣田家炳中學）