探究高中化學中的素質教育滲透

王野

【摘 要】高中化學是素質教育中重要組成部分，教師應革新教學理念，培養學生的創新能力，提高學生的化學素養，鍛煉學生的應用能力，達到良好的教學目的。

【關鍵詞】高中化學；素質教育；教學質量；提高措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0034-01

一、培養學生的創造能力

創造能力是當今社會人才最可貴的素質，創造能力是對學生素質的較高要求，應在平時教學中一點一滴的培養。化學課離不開在課堂上演示或學生實驗，因為實驗生動、直觀，有趣的特點，所以學生不滿足于課堂上的那些完全通過看和有限的做，他們更有興趣自己操作，探究，所以適當開展一些家庭小實驗，可以迎合他們的心理，調動學生學習的積極性，而且可以培養他們的創造性。家庭小實驗的開展并堅持下去，教師的引導是非常重要的。首先，啟發學生沿著實驗目的―（實驗原理）―實驗用品―實驗步驟―可能發生的實驗現象―實驗得出的結論這個思路去設計實驗方案。其次，結合實驗內容提出幾個思考題。最后講清楚該實驗的注意事項，讓學生在做實驗前已經心中有數。比如在學習了二氧化碳以后，要求學生做人呼吸中二氧化碳含量的對比家庭實驗，學生為完成這個實驗，首先學生用文字和裝置圖描述出自己的設計原理，然后學生自己從生活中找可用的東西作為儀器進行實驗，這樣不但鞏固了所學的知識，而且培養了學生的思維能力和實驗技能，更重要的是學生在尋找儀器和藥品，以及進行實驗的過程中有了學生自己的創造和發明，因此，又培養了他們的創造能力。

二、培養學生的化學創新思維

素質教育培養的是能力型人才，高中化學教育中能力的培養主要以觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力為主，而思維能力是能力培養的核心。高中化學教師應在化學教學中注重培養學生科學的思維方式和良好的思維習慣。一般思維訓練中，求同思維運用得較多，但是對于素質教育中自主探究和創新能力的培養而言，求異思維和逆向思維更能訓練學生的思維能力，有助于實現一題多解，降低學習難度。求異思維指學生以不同的思維形式，從不同角度不同側面去思考問題、探索解法。例如，四氯苯有幾種同分異構體？通常學生會根據四氯苯的一種結構式變換氯原子位置，此法很慢且易出錯。若能發揮求異思維：把四氯苯看成是苯環上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。逆向思維打破了思維定式，從反方向去思考問題。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算等。教師在日常教學中應有意識地進行這方面的訓練，鼓勵學生的求異思維和逆向思維。

三、提高學生的應用能力

讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。其次，盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性。再次，在教學中應重視學生化學設計與創新能力的培養。有條件的學校，應有計劃地給學生安排一些探索性的實驗題目，在教師的指導下，讓學生自己制定實驗方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進行實驗并寫出實驗報告，培養學生的探索能力和創新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力。

四、提高學生的環保意識

在倡導可持續發展道路的現代社會中，教師不但要向學生傳授化學知識，還應注重環保知識的宣傳，同時，在化學工業中，要求不斷研發出由源頭上減低與消除污染的綠色化學，而綠色化學即以化學技術與方法來減少與消除對生態環境、人類健康與社區安全的有害的產物、原料、溶劑與試劑、催化劑等物質的生產與使用，因此，在化學教學中，教師應倡導“綠色化學”教學理念，讓學生能夠以化學知識來區分生活中的有害物質，并提高他們的環保意識，這也是素質教育的重要體現，要求教學中加強學生環保教育，倡導綠色化學教學，教師在課堂教學中應引導學生加強化學實踐，讓學生在實踐中強化化學知識學習。

如教學“化學科學與人類文明”這一專題時，讓學生認識21世紀化學的發展趨勢；認識到化學對人們生活與社會的發展的作用；認識化石燃料的綜合利用意義；以金屬礦物與海水等自然資源的綜合利用為例，讓學生了解到化學方法在實現物質轉化中的作用，認識化學在自然資源的綜合利用中的重要價值；以酸雨的防治與無磷洗滌劑的使用為例，讓學生體會環保的意義。

五、創設良好的教學氛圍

要調動學生的主體積極性，就必須創設一種民主的課堂教學氣氛，促使他們“樂學”、“愿學”，在愉快的情境中自己動腦、動口、動手去獲得知識。課堂不是“講堂”，應是“學堂”；教師不是“講師”應是“導師”，教師要通過一個問題、一個故事、一個眼神、一個微笑、一個手勢，啟發學生積極思考，手腦并用。教學中，不唯我獨尊，允許學生提出不同見解，鼓勵學生質疑問難，培養他們的探索精神。一些簡單、安全的演示實驗可讓學生到講臺上操作，或分組各自操作，教師從旁指點并糾正操作中的錯誤。在這種寬松、和諧、民主的氣氛中，學生的心情是愉快的，思維是活躍的，課堂教學效果當然是良好的。要調動學生的主體積極性，讓學生發展，還需教給學生學習方法，培養學生的學習能力，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習或學了知識不會應用的人”。

參考文獻

[1]劉強，王磊.構建高中化學實驗內容體系的新思路[J].化學教育，2003，（09）.

[2]劉冬梅.高中化學教學中發展性學力培養的初步實踐探索[D].東北師范大學，2007.