高中英語詞匯教學存在的問題與對策探討

桑玉玲

【摘要】影響高中英語詞匯教學的因素較多，包括教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方法等等。從現狀上來說，高中英語詞匯教學的效率并不高，針對于這一問題，教師應當教授學生英語詞匯記憶的方法，以此提高高中英語詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0095-01

一、當前高中英語詞匯教學之中所存在的問題

（一）教學方式與教學理念的沖突

目前，為數不少的高中英語教師對于英語詞匯教學的處理方式過于單一、固化，甚至并不重視詞匯教學。對于部分生僻詞，教師首先會對其基本結構進行分析，繼而要求學生進行背誦，并通知學習小組組長予以落實即可。而對于那些簡單的單詞，很多教師根本并不理會，交由學生進行自主學習，導致學生在英語詞匯的學習上得不到很好的指導。此外，很多教師在進行聽力以及閱讀教學時，幾乎完全忽視了對于生詞的講解，多數情況下是交由學生聯系上下文進行理解。然而，對于部分英語基礎較差的學生來說，他們不能根據題目推斷出生詞的意思，故而也難以有效理解文章的內容，從而對英語教學的整體性造成了一定的破壞。

（二）學生詞匯學習方法的問題

由于學生在詞匯學習上缺乏足夠的指導，故而導致學生在詞匯學習的方法上偏向于死記硬背，往往只能機械將單詞的結構及其中文意思強記下來，無法有效應用于實際的語境之中。同時，由于這種單詞記憶的方法較為死板、僵硬，對于學生的記憶周期造成負面影響，遺忘單詞的現象十分常見，甚至不少學生今天明明背過單詞，次日就忘得干凈，無法形成有效的詞匯積累。而且長久以這種方式進行英語詞匯的學習，也會極大地影響學生的學習興趣，讓學生對于英語詞匯的學習產生排斥與反感的心理。

（三）詞匯教學效率偏低

目前，高中英語詞匯教學效率較低，其主要原因亦較為明顯。首先是因為詞匯教學往往過于表面，僅僅停留在記誦階段，而缺乏教導學生如何利用單詞的環節，不利于學生聽說讀寫能力的養成；其次是高中英語詞匯教學偏離語境的問題較為嚴重。在英語中，同一單詞在不同語境中的意思迥異，往往需要結合語境去理解，故而脫離了語境的英語詞匯教學，是難以實現理解與應用英語詞匯的教學目標。最后，教師在檢測學生英語詞匯能力的時候，往往忽略了對于學生詞匯應用能力的檢測，其檢測方法亦較為單調，多以記誦、默寫、翻譯為主，很少有涉及英語詞匯能力應用的檢測內容。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）結合詞匯發音與結構進行記憶

可以說英語詞匯的學習是高中英語教學之中的一個重難點，故而在進行詞匯教學的過程之中，教師要注意降低教學的難度，減輕學生的壓力，以多角度、多方法來幫助學生理解、記憶詞匯，提高詞匯教學的有效性。利用讀音來記憶單詞，簡而言之，大多數英語單詞的發音均存在著普遍性規律，教師可以幫助學生對此類規律予以總結，以此減少記憶單詞的難度。除此之外，教師可以指導學生妥善利用單詞結構記憶單詞，增強單詞記憶的關聯性。

（二）根據分類聯想予以記憶

英語知識內容具有較強的規律性，大多數英語知識內容經由整合、加工之后，均可進行系統化、條理化、規律化的記憶，因此將單詞進行聯系性記憶，更加方便學生進行學習，同時讓學生新掌握的單詞不斷納入學生的知識體系之中。例如學習到colour，就能聯想到red、orange、grey等。以這種分類聯想的方式，能夠有效加深學生對于單詞的記憶。

（三）結合語境進行記憶

詞匯的意義往往與其存在的語境有著密不可分的聯系，故而需要在語境之中理解詞匯，熟習詞匯的正確用法，以此提高學生學習詞匯的有效性。教師可以妥善利用寫作、造句、記誦等方式，逐步加深學生對于詞匯的理解。在學生熟悉每個詞匯的用法之后，根據自己的理解進行應用，然后再由教師進行統一的點評講解，以此深化學生對于單詞的記憶。重復循環上述操作，待學生造句練習已經十分熟練之后，教師便可以指導學生進行寫作練習，并在實踐之中牢牢掌握單詞的用法。

三、結束語

在素質教育的背景之下，高中英語詞匯教學有了更加明晰的方向以及更加具體的要求，這就需要教師改變傳統教學觀念，結合學生實際水平，對教學內容予以適當調整，遵循高中英語詞匯教學的特點及基本原則，積極開展實踐，謀求最為適合學生學習詞匯的方法，并在此過程之中增強學生的英語學習能力，激發學生的學習興趣，從而促進學生英語整體水平的提升。

參考文獻：

[1]趙雪坤，崔東琦.英語詞源植入在詞匯學習中的運用[J].安徽文學（下半月），2018（09）：89-91.

[2]周雷生.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[N].發展導報，2018-07-20（020）.