小學英語課堂情景創設的探析

羅清姬

【摘要】在小學英語課堂教學實踐中，教師應該有效進行情景創設，全面激發小學生的學習興趣，綜合性提升小學英語課堂教學的整體質量。小學生對于英語學習相對比較陌生，在學習過程中往往會感覺到比較吃力。基于此，教師在小學英語課堂教學實踐中，可以在導入時、授課時、增加練習時等進行情景創設，全面優化小學英語課堂教學的整體質量。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 情景創設

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0090-02

英語，不同于母語，學生在英語學習實踐中往往會感覺到比較生疏和困難，這在一定程度降低了學生學習英語的積極性。為提升小學英語課堂教學質量，優化小學生的英語認知水平，教師有必要進行課堂情景的創設。實踐證明，科學的課堂情景創設，不僅能夠活躍英語課堂，同時也能夠在很大程度上激發學生的英語學習興趣，還能夠引導學生更好更快地掌握英語知識，鞏固英語知識[1]。

一、導入時創設情景

一個趣味性的教學導入，能夠迅速調動學生的注意力，同時也能夠快速抓取學生的眼球，引導學生按照教師的規范和要求來全身心投身于英語學習實踐中。因此，在小學英語課堂教學實踐中，教師應該注重教學導入，尤其是要注重在教學導入環節進行情景創設。一方面，教師作為小學英語教學的引導者，應該改變傳統的備課方式。基于情景創設的目的來進行科學備課，注重圖片等直觀形象化內容的運用。如教師結合英語教學內容，提前制作一些生動形象的圖片，將英語知識等通過圖片的方式來予以展現。當然，在多媒體教學技術廣泛應用的今天，教師在情景創設過程中，還可以直接利用多媒體來展現形象直觀的圖片內容，以便營造良好的課堂學習氣氛，這比單純地進行單詞和語法的教學效果要好得多。另一方面，教師在小學英語課堂教學實踐中，進行導入環節的情景創設時，還應該充分結合小學生差異化的認知特點，積極應用多元化的情景。比如教師可以將英語單獨譜寫成歌曲，在引導學生演唱的過程中，快樂的學習新的英語詞匯，認知新的英語句式。

二、授課式創設情景

在小學英語課堂教學過程中，授課方式選擇的優劣將直接關系著整個課堂教學質量。教師作為英語教學的主要引導者，應該結合英語教學內容，應該結合英語教學實踐，應該結合學生的認知特點等，科學選擇授課方式，有效開展情景創設[2]。一方面，教師在小學英語授課過程中，可以借助于實物來開展英語教學，引導學生真正參與到學習環節中，切實成為學習的主人。如在進行比較類型的單詞如“big”、“small”、“short”、“long”等教學時，不少教師為追求教學進度，往往引導學生強行記憶單詞的含義進而形成一定的認知。這種教學方法雖然進度保證了，但效率卻無法保證。基于此，教師可以在教學實踐中適當引入實物教學，將長短不一的教學工具拿到課堂上，讓學生來親自對比它們的長短與大小。通過這樣實踐性的教學方法，更容易提升學生的學習興趣；另一方面，在小學英語課堂教學過程中，教師有效進行情景創設，應該注重全面調動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂教學過程中來。基于此，教師可以結合教學內容來開展角色扮演等情景。

三、增加練習創設情景

小學英語是一門實踐性比較強的學科，為提升小學生的英語應用能力，為優化小學生的英語素養，教師應該注重理論教學與實踐應用的充分結合，為學生營造科學的練習情景，真正夯實學生的英語能力。一方面，教師在小學英語課堂教學實踐中，應該積極開展實踐性教學，結合教學內容為學生創設多元化的實踐空間。比如教師可以讓學生進行課堂對話，明確要求學生使用英語來講對白。再比如教師可以引導學生觀看視頻，然后在觀看完畢后，模擬視頻中的角色來進行重新演繹。與此同時，教師在小學英語課堂教學實踐中，還可以引導學生積極進行模擬教學。結合教學計劃，教師引導學生自行準備課件，經過教師審核后來進行實踐教學；另一方面，教師還可以將英語課堂拓展至室外。教師引導學生走入社會，參加社會實踐活動，參加英語角，用英語口語來尋求路人的幫助，用英語口語來回答別人的問題。通過這樣一系列實踐活動，學生的英語學習積極性被有效調動起來，他們的英語應用能力也得到了提升和優化。

對于廣大小學生而言，英語是一門相對陌生的學科，在學習過程中不免會產生排斥和抵觸情緒。教師結合小學生的認知特點，積極進行情景創設，在導入環節、授課式、練習環節等來進行情景創設，能夠全面提升小學英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鐘煥情.小學英語課堂情境創設的探析[J].亞太教育，2016（13）：25.

[2]湯淑芝.小學英語教學中情景創設的若干問題探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（26）.