生活化教育模式在小學品德與社會教學中的實踐運用

許海燕

【摘要】品德注重對學生精神的熏陶，通過德育的干預，強化學生的精神素質，使得學生將所學的知識遷移到生活中養成健康的認知習慣，并將生活中的經歷遷移到課堂上，利用自己的熟知視角分析問題，獲得課堂上的自主體現，他們有充分的自我表達機會，勇敢的說出自己的想法，有利于學生夯實基礎，思維不斷的發散體會到學習的快樂。

【關鍵詞】生活化教育模式 小學 品德與社會教學 實踐運用

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0070-01

引言

生活化教育模式由來已久，但在素質教育中又得到了升級，傳統的生活化知識講解，教師仍舊占據較多的時間，通過主觀臆測去分析學生經歷過的問題，師生之間的代溝使得課堂的興趣低迷，學生鮮少集中注意力參與互動，對品德與社會的重點信息圈畫出來死記硬背是常規操作，新時期課堂上的生活化教學，尊重學生的主觀地位，教師應聽取學生的意見，結合學生的反饋調整教學計劃，通過課堂上的核心問題引導，將知識學以致用，提高小學品德與社會教學的有效性。

一、課堂導入生活化，有利于誘發學生的強烈學習動機

學生是學習的主體，教師一方面敦促學生自主學習，一方面又在課堂上滔滔不絕的講解知識，不給學生思考的余地，新時期教師應預留時間，讓課堂上導入的生活化問題能夠契合學生的認知范疇，誘發學生的求知動機，并引導學生持續化的推進求知任務。例如：教學“我的一家人”時，相信學生對于自己的家庭結構，家庭成員之間的關系都有足夠的了解，為激發學生的主觀能動性，設定課前準備任務：觀察并了解自己家人的職業、興趣、愛好、生活習慣。準備一張家庭生活照。教師準備一張自己童年的家庭生活照，在課堂上利用輕松的談話模式引入今天的主題：我們都有自己的家，誰能告訴大家你的家里都有誰？請哪位同學介紹，就把事先收上來的照片放在投影上，全班都能看到。教師從自己的真實經歷出發，調動學生的參與積極性；“這是老師和你們一樣大時，和我的家人一起照的照片，大家猜一猜，哪個是老師？”“猜一猜其他幾個人是誰？”可展開“我理想的家庭”為主題的小劇場互動，讓學生前后桌組成一個家庭，按照他們以前模擬的“過家家”形式，向大家介紹自己的家庭并展開情境扮演，學生的參與熱情都較高，最后再通過多媒體的形式，播放“小明的一家”，讓大家來猜猜圖中的人物是什么關系？學生對家庭的認識更加深刻，在溫暖的互動環境中分享各自的故事，拉近了彼此之間的距離。

二、教學內容生活化，有利于深化學生的學習認知層次

品德與社會中抽象的知識可通過生活化的聯想，使得學生深化知識理解。例如：教學“我們共歡樂”時，探究“換一個角度想一想”這個命題，小學生鮮少去置換角度思考問題，甚至他們已經在固化的求知模式中形成了思維定勢，教師可從學生喜愛的動畫片著手，播放電視劇《巴拉拉小魔仙》美琪和美雪姐妹倆吵架的視頻。說說他們為什么鬧矛盾了？讓學生回憶自己的生活經歷：在你的生活中，你和誰有過類似的矛盾？是什么原因引起的矛盾？當時你的心情怎樣？可通過情境回顧的形式回想當時發生過的問題，并在扮演中闡述自己的想法，聽取“旁觀者”的意見，然后轉換視角，扮演另一個人物，讓別人來扮演自己，這樣的互動形式十分新奇，這時候學生就對角度有了一定的認知，進而在自由時間里，讓學生將自己經歷過印象較深的事情全都拿出來，換一種角度重新想一想，學生仿若發現了新大陸，思維得到延伸。

三、課后任務生活化，有利于提升學生的靈活運用能力

品德與社會課堂上給予學生的啟示，足夠使得學生在生活中形成健全的價值觀念，而后教師可將課后的任務也以生活化的形式布置，提高學生的求知滿足感。例如：教學“花錢的學問”時，教師布置任務，讓學生當一個星期的家庭小會計，拿出一個賬本記錄花錢的情況，最后總結，家里的錢主要花在哪？哪里可以省下來？哪些錢是沒有必要花費的？促使學生在任務中更多的了解錢，改變自己浪費的習慣。然后可鼓勵學生制定計劃書，說一說：以后我的家里可以怎樣節省花費，將計劃書拿回家可以與父母分享，讓父母提出意見，最后讓學生真正的認識到合理消費的重要性，并養成勤儉節約的習慣，課堂上還可以播放一些小視頻，不同的小朋友在商場看到自己喜歡的玩具時的反應對比，鼓勵學生在買東西的問題上與家長和諧溝通，家長短期內看到孩子的進步，也為教學的變革提供了助力。

結束語

品德與社會的知識多與生活情境關聯密切，教師應在依從教材解讀信息的同時，延伸到學生的生活空間中，讓學生基于自己的習慣展開聯想，在學習上樹立信心。

參考文獻：

[1]羅麗珍. “生活化”教育模式在小學品德與社會教學中的實踐運用[J].現代中小學教育，2018（4）.