高等專業音樂學院與中小學合作的教師教育一體化機制研究

【摘要】教師職前培養與職后培訓一體化是當前我國教師教育改革的重要趨勢，構建高等專業音樂學院與中小學合作的教師教育一體化機制，是提高基礎音樂教育人才培養質量的必然舉措。

【關鍵詞】高等專業音樂學院 中小學 教師教育 一體化

【基金項目】2018年浙江音樂學院校級課題“高等專業音樂學院與中小學合作的教育一體化機制研究”研究成果（課題編號：1030X4851816）。

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0051-01

在國家教師教育改革的背景下，高校如何提高師范生的職前培養質量，以及高校如何與中小學合作、為基礎教育服務，成為了值得我們思考的兩大問題。在2017年10月教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知中，明確提出了高校與中小學合作與實踐這一認證維度，提出了高校“與地方教育行政部門和中學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的‘三位一體協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體[1]。”因此，構建高等專業音樂學院與中小學合作的教師教育一體化機制是落實教育部師范類專業認證要求的現實需要，更是從根本上提高音樂教育專業人才培養質量、培養高素質音樂教師隊伍的必然舉措。

一、教師教育一體化的內涵

在教師專業化和教師教育改革的背景下，世界各國都在積極探尋教師專業化的發展路徑，將教師職前培養和職后培訓進行有機統整，形成教師教育一體化體系。

目前，國際上對教師教育的定義是“培養教師的專業性教育，它既包括致力于教師培養的職前教育，也包括致力于教師培訓的職后教育[2]。”

二、教師教育一體化的機制構建

當前，高等專業音樂學院與中小學之間的合作主要是以兩種形式進行的：第一種是高校在中小學建立教育實踐基地，師范生在中小學開展教育見習與教育實習。這種合作形式由來已久，高校與中小學之間的合作缺乏深度，停留于表層；第二種是高校與中小學之間基于基礎教育研究項目而進行的合作。這種合作形式目前存在的問題是高校的意愿不強；中小學習慣于依賴高校，置自身于從屬的位置；雙方開展的研究不夠深入，缺乏可操作性。

（一）基于教師發展學校的教師教育一體化合作機制

2017年11月，浙江省教育廳印發了《浙江省教師發展學校建設標準》這一文件，明確將教師發展學校建設納入各地教育現代化、教育發展績效和教師培訓績效考核等發展性評價指標體系及高校師范生培養創新績效考核評價指標體系。

（二）教師教育一體化合作機制的實踐路徑

1.改革人才培養方案，加強教育實踐環節

人才培養方案是高校進行人才培養的總體構想和指南，因此，在教師教育一體化的背景下，高校人才培養方案應當彰顯教師教育一體化的特點，加強教育實習、教育見習、教育研習等實踐環節。

高校在修訂培養方案時，可以邀請中小學教學經驗豐富的高級教師、教研員參與制定，對培養方案的課程設置進行優化調整，以便更好地適應基礎音樂教育改革的新形勢。

2.建立教師發展學校，加強合作平臺建設

國內外相關實踐證明，教師發展學校是實現高校與中小學教師教育一體化合作的重要平臺。中小學與高校通過簽訂教師發展學校協議的形式，在中小學掛牌，專業音樂學院選派專業教師、管理人員來教師發展學校進行教育培訓、管理指導、開展合作研究等；而教師發展學校則接納高校師范生教育實習、教育見習，接受高校教師教育相關教師進行掛職鍛煉等。

3.發揮地方教育行政部門的紐帶作用，構建長期合作機制

地方教育行政部門是促成高校與中小學形成緊密合作關系的重要紐帶，承擔著溝通、協調、監督的重要作用。地方行政部門應制定有關教師教育一體化的制度和標準，做好所轄區域的中長期規劃，能夠以政策引領、經費保障、考核評估等方面促進教師發展學校的長效運行。

4.構建高校-地方教育行政部門-中小學的教師教育一體化體系

由于長期以來，我國教師教育處于較為封閉的狀態，高校與中小學分屬不同的教育行政體制，雙方間的溝通交流并不順暢。“實現教師教育機構一體化發展的統整，這并不意味著教師教育機構功能發揮的均等化、平衡化或者同質化發展，而是各有側重，協同共進，形成發展共同體，共同推動教師教育的創新發展，確保教師持續不斷的學習以及在專業方面的發展[3]。”

在基礎教育改革不斷深化的背景下，教師教育一體化作為一項龐大的系統工程，如何合理構建、有效運行、長效保障是值得我們不斷思考和探尋的問題。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[EB/OL].2017-10-26.http：//www.moe.edu.cn

/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2]肖瑤，陳時見等.教師教育發展理論探索與實踐創新[J].教育研究.2013年第8期：149-152.

[3]劉義兵，傅光槐.教師教育一體化發展的體制機制創新[J].教育研究.2014年第一期：111-116.

作者簡介：

陳琦（1989-），女，江蘇南京人，浙江音樂學院音樂教育系，碩士研究生，從事高等教育管理研究。