基于過程評價的課程考核評價體系探究

賀園園 胡小敏 梁騰飛

【摘要】本文在分析傳統考核方式弊端的基礎上，根據應用型大學對人才的培養目標提出了把專業知識、儀器操作技能、職業素養等納入考核評價體系的過程性評價方式，構建了《工程測量》課程基于過程評價的考核評價體系。

【關鍵詞】課程考核評價 過程性評價 工程測量

【中圖分類號】TB22-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0034-01

提高課程考核質量，充分發揮課程考核的檢測、診斷、評價、反饋功能，服務于人才培養是教學管理非常重要的內容。 在傳統學習評價中，課程的考核方式多以期末考試為主要手段，平時成績所占比例比較小，即使有也多以考勤、作業等常規方式進行。考核方式不能反映學生學習過程的真實情況。學生平時學習熱情不高，缺乏學習積極性，期末考試一考定結果，很難激發學生學習的積極性、學習的熱情。進行考核方式的改革，通過考核激發學生學習，是教學活動中值得深思的問題。

1.《工程測量》課程過程化考核體系的整體思路

《工程測量》是一門實踐性很強的課程，通過“項目導入、任務驅動”的教學方法改革，將職業崗位能力和具體工作過程融入課程設計中，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，融“教、學、做”為一體，提高學生職業技能和職業素質。

過程化考核機制能將專業理論知識、專業技能考核和項目實施中的職業能力、綜合素質評價相結合，形成自我評價、同學評價和教師評價的多元評價，能重點考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，能很好評價學生學習的參與度，體現了應用型院校人才培養的目標。

2.《工程測量》課程考核體系構建

項目導入、任務驅動教學方法在《工程測量》課程中的應用研究是校級教改項目，旨在通過教學改革，提升課堂效果，增強學生的專業技能、職業素質的培養。在教學中，以工作任務為中心組織教學活動，把工作過程的項目任務作為學習情境的載體，按資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估等步驟展開項目化教學，實現學生專業知識、職業素質的一體化教育教學培養。

2.1過程性考核與終結性考核評價相結合

過程性考核是將專業知識、職業技能和職業素養相結合，是對學生在學習過程中的學習態度、專業技能、團隊協作精神、分析問題解決問題的能力等方面的考核，關注學生在學習過程中的學習情況，體現學習的動態評價管理。終結性考核采用理論知識考核的方式，理論知識考核是采用閉卷（開卷）進行的筆試考核。過程性考核與終結性考核評價的權重為50%+50%，符合學校對于平時成績和期末成績的比重要求，參見表1。

2.2多元化評價機制

采用多元化評價方式，將個人、同學和教師評價相結合。對教學過程中的項目任務，實施個人自評、同學互評和教師評價相結合的評價機制，調動起學生的學習興趣、學習積極性，激發學生的競爭意識和團結協作精神。評分標準參見表2，3，4。

3.總結

工程測量課程考核體系的改革，把專業知識、儀器操作技能、職業素養等納入考核評價體系，將過程性評價、多元化評價、終結性評價相結合，科學、公正地全面評價學生學習效果，構建了《工程測量》課程的評價體系。基于過程化考核機制的引導、激勵，專業技能、職業素養等綜合素質得到了提升，基本實現了教學目標的要求。

參考文獻：

[1]何曉文，秦霞，姜坤.高職院校工業分析技術課程過程性考核評價體系的構建[J].大學教育，2015（10）：159-160.