立足核心素養(yǎng)，開展小學(xué)作文教學(xué)

戴華梅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。在寫作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體會生活，拓展學(xué)生的思維，對學(xué)生的審美體驗進(jìn)行豐富。還要教會學(xué)生思悟文字的能力，讓學(xué)生能夠在成長的過程中更好地從文字當(dāng)中吸取經(jīng)驗，更好地去了解不同的作者在創(chuàng)作過程中的思想與情感，從而得到更多的寫作素材的同時，有效加強學(xué)生寫作的能力。本文對核心素養(yǎng)背景下，如何有效地提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班化；教學(xué)

學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造需要教師自身具有較高的語文能力。教師要重視學(xué)生知識體系的建設(shè)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生活和生活當(dāng)中的事物。寫作教學(xué)中，教師要對學(xué)生思悟文字內(nèi)涵的能力加強培養(yǎng)，深入挖掘生活內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

1 拓寬思考維度，豐富學(xué)生寫作審美體驗

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開對生活的體驗，同時還要做好審美的內(nèi)化工作。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須要讓學(xué)生對生活當(dāng)中的美有所認(rèn)識。要將不同能力水平的學(xué)生全部都帶入到審美體驗當(dāng)中，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的審美能力與審美意識都能夠得到加強。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以通過展示西沙群島美麗的畫面，或者使用影音資料輔助教學(xué)，將西沙群島的富有魅力的一面展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生觀察教師展示的海中游動的美麗魚兒，觀察高空俯拍的美麗島嶼，對西沙群島的美有了更加直觀地認(rèn)識。之后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去描述這種美，描繪出生動的魚兒以及富有魅力的島嶼。用文字將這種美描繪出來，在這一過程中對學(xué)生的審美與寫作能力加強鍛煉。通過寫作訓(xùn)練強化學(xué)生的體驗，積累寫作經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生對于美的認(rèn)識。針對學(xué)生的作品，教師要認(rèn)真地進(jìn)行點評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在寫作技法和思路上需要進(jìn)行怎樣的調(diào)整，同樣的一句話還可以用到怎樣的修辭。教師為學(xué)生提供方向后，具體的寫作內(nèi)容要由學(xué)生自己進(jìn)行修改。通過這樣的修改，學(xué)生將會得到最好的寫作體驗，將會在這樣的體驗當(dāng)中得到最好的寫作鍛煉，并拓寬自己的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作審美體驗。

2 深悟文字內(nèi)涵，提升寫作能力

學(xué)生在日常寫作練習(xí)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思悟意識非常薄弱，無法用自己的語言形象、準(zhǔn)確地將自己所見所想表達(dá)出來。這便導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中感到一種挫敗和委屈，受到精神上的打擊，因此自信心受損，在寫作能力上也無法快速提升。針對學(xué)生的這一問題，教師可以讓學(xué)生先從仿寫做起，逐漸地進(jìn)行寫作素材的收集，并在這一過程中加強對文字的內(nèi)涵領(lǐng)悟，不但深化自己的思想，鼓勵學(xué)生將去描寫自己所見到的事物。通過自己的嘗試描寫，逐漸地不再去模仿，而加大自主創(chuàng)作的比例。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎》時，教師可以讓學(xué)生針對文章當(dāng)中對景物的描寫，讓學(xué)生去思悟并對其進(jìn)行仿寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些生活當(dāng)中的常見事物，并利用文章當(dāng)中所使用的寫作方法，對自己觀察的事物進(jìn)行描寫。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，既可以實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合的目的，也可以對學(xué)生的個人思悟能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生能夠更加快速地走上自主創(chuàng)作的道路，寫出更好的作品。

3 從生活當(dāng)中尋找素材，提高寫作應(yīng)用能力

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強對身邊事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的觀察能力。要從課堂當(dāng)中走出去，不要讓學(xué)生過分地注重生詞知識以及固定的句式和經(jīng)典的文章結(jié)構(gòu)。更加不要忽視對學(xué)生個性化的語言應(yīng)用方式進(jìn)行培養(yǎng)。要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成屬于自己的寫作手法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的語言特色。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極收集并消化、記憶來自于生活當(dāng)中的知識，激發(fā)學(xué)生的對于使用自身語言進(jìn)行寫作的欲望，使學(xué)生更加積極主動地去嘗試建立自己的寫作風(fēng)格。這樣便能夠促使學(xué)生用自己的語言，將自己對生活當(dāng)中各種事物的觀察角度以及觀察所得展現(xiàn)出來。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將其與教材知識體系相結(jié)合，將語文知識的學(xué)習(xí)從課堂當(dāng)中走出去，從生活當(dāng)中獲取更多的寫作資源，將教材知識點與現(xiàn)實生活當(dāng)中的事物進(jìn)行結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，文章當(dāng)中“父親”針對花生所談的人生哲理便是非常好的一段仿寫和思悟的內(nèi)容。教師要對這些文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對句子的含義進(jìn)行體會。作者從事物向人進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)以物喻人；用花生的品質(zhì)作為比喻，希望人也應(yīng)當(dāng)擁有相同的品質(zhì)。以此深化了文章的內(nèi)涵，對文章的主題進(jìn)行深化處理。寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引用生活元素對作品進(jìn)行豐富，提高生活元素在寫作當(dāng)中的重要性，讓學(xué)生能夠更加重視生活元素，更好地去感悟和應(yīng)用生活元素。

4 解放學(xué)生個性，鑄就寫作創(chuàng)新精神

核心素養(yǎng)的提高能夠帶動學(xué)生思想品質(zhì)的提升，能夠強化學(xué)生的人文修養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，同時還能夠健全學(xué)生人格，使學(xué)生健康發(fā)展。教師在開展寫作教學(xué)時，要對學(xué)生的個性進(jìn)行全面解放，要激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性和獨特性，要引導(dǎo)學(xué)生更加了解作者在寫作過程中的所思所想，從而對作者的構(gòu)思進(jìn)行體會。例如在教學(xué)《幸福是很慢時》文章結(jié)尾處便是一段意味深遠(yuǎn)的對話，對話的內(nèi)容言有盡而意無窮。這樣的結(jié)尾便是非常好地位讀者留出了大量的想象空間，使讀者能夠通過自己的想象去思考很多的哲理。因此，教師可以利用這樣的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維。在學(xué)生對三個青年的對話展開續(xù)寫的過程中，可以對其心理活動進(jìn)行描寫，這樣便能夠很好地提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語：教師在教學(xué)中，要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識點的實際應(yīng)用能力，要鍛煉學(xué)生的審美和創(chuàng)新精神。寫作是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，通過寫作教學(xué)，教師可以鍛煉學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，同時還可以對學(xué)生的語文能力進(jìn)行真實了解。寫作教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)，做好對學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到更好地成長。

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（作者單位：湖南省婁底市新化縣瑯塘鎮(zhèn)五星小學(xué)）