耕耘中體驗?探究中成長

陽淼

明德天心中學是由長沙市天心區(qū)政府和百年名校明德中學合作辦學的一所公辦初級中學。以“德育為首，教學為主，科研引領，注重特色”為基本辦學思路，明德天心中學構建了“樹‘明明德之人”德育課程體系。

做一回農(nóng)家少年，是該德育課程體系中的一門研學課程。每年春末夏初，學校組織初一年級千余名師生，告別正襟端坐的課堂和書山題海，走進一個沒有課本、沒有講臺、沒有黑板的課堂。他們一起在農(nóng)田耕耘，感受團隊的力量、一起探究課題，感受湘文化的獨特魅力。在農(nóng)家，學生們盡情奔跑在廣闊的田間地頭，呼吸著泥土的芬芳，老師們也在青山綠水間共同成長，涵養(yǎng)生命氣象。

一、從校園走向田野：拓課堂廣度

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”為落實立德樹人的根本任務，明德天心中學以“人”為出發(fā)點，結合古今中外先賢智慧，參照“埃里克森人格發(fā)展階段理論”等理論，明確提出了“樹‘明明德之人”德育課程體系。這一體系包含“源頭活水”“麥田播種”“悅動校園”“研學三色”“花開并蒂”五大德育課程，隊伍培養(yǎng)、思想引領、活動組織、文化傳承等多方面齊頭并進，引導學生明自身之德，明外界要求之德，向善向上，自主成長。

明德天心中學立足“由知識傳授向核心素養(yǎng)提升轉變，由單一課堂育人向綜合課程育人轉變，由依賴性學習向自主探究學習轉變”的發(fā)展思路，在“研學三色”德育課程中新設“做一回農(nóng)家少年”學農(nóng)實踐課程。這一課程讓生活在城市的學生走進農(nóng)村、走向田野，了解農(nóng)耕文化，掌握基本勞動技能、生活技能，并在感受美麗新農(nóng)村、領悟大自然之美的同時積淀學科素養(yǎng)，提升自主學習能力，強化團隊協(xié)作意識。這是學校落實辦學追求、轉變育人方式的需要，更是順應時代發(fā)展、教育發(fā)展的需要。

為了讓課程能順利實施，明德天心中學黨委、行政班子在作出初步?jīng)Q定后，特別邀請了教師代表、家委會代表參與策劃。他們多方考察、反復論證，最終確定了長沙城附近的瀏陽梅田湖村、攸縣羅家坪村作為學校的學農(nóng)基地。策劃過程中，老師們積極參與，認真設計課程，從日程安排、學科探究、生活指導、安全保障，到返校后的評價交流等，全都以課程標準來推進、實施。校方則積極宣傳，廣泛發(fā)動，多次召開籌備會、工作推進會、宣講會等?？茖W的籌劃、精細的安排，得到了上級主管部門及家長們的一致認可和支持。

二、于嘗試中求突破：攀自立高度

為期四天的學農(nóng)實踐，讓十二三歲的初一學生面臨了無數(shù)個“第一次”：第一次下廚、洗衣，第一次扶犁耕田，第一次抓魚、插秧……在不斷的嘗試中，他們有興奮、有激動，但也有失敗、有沮喪，老師們始終引導他們不斷突破、勇攀高峰。

把自立自強作為基本要求。首先，以課程標準設計日程，就意味著要嚴格遵守作息、遵守紀律。為此，學校給每班配備了一名軍事教官，全程實行軍事管理。其次，生活自理列入課程內容，對學生的食、住、行都有具體的要求。最后，強調每一個人對自己負責。照顧好身體不生病，保管好財物不遺失，能接受挑戰(zhàn)不退卻，是老師每天反復叮囑的，也是每一個學生要努力做到的。

讓抱團前行成為彼此共識。將個人融入團隊，是這次設計課程時老師們的共同理念。因此，農(nóng)事體驗之外，學校因地制宜，開設了大量團隊項目：水塘里竹筏比賽，水田里插秧比拼，旱地里扎羅馬炮架，小樹林里“穿越火線”，等等，都是對集體智慧的考驗。

將每日一結化作精神養(yǎng)分。學校給每一個學生精心設計了《研學指導手冊》，指導內容之外，還有學生用以記載所學、書寫所感的研學記錄。每天夜幕降臨，老師會組織同住一戶農(nóng)家的學生圍坐一起，寫下一天的體驗、感悟，并將思考、疑惑等匯報交流。老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些平時需要“磨破嘴皮子”說教的道理，學生們在自我體驗中感悟，自主積淀下了終身受用的精神養(yǎng)分。

三、重體驗更重研究：激思維深度

“做一回農(nóng)家少年”讓學生體驗代替教師傳授，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。4天時間，學校安排了豐富的體驗項目：白天下到池塘摸魚，趕著大水牛扶犁耕地，去田間插秧，到菜園種菜、摘菜，跟著農(nóng)戶學做農(nóng)家飯、學扎稻草人，或者以班為單位，組織“穿越火線”“動力圈”“風雨人生路”等團隊拓展活動;晚上回到農(nóng)戶家里，學生自己洗衣、做飯、清洗碗筷、收拾房間，學做蒿子粑粑、糖油粑粑，最后是每日一結。在全新的嘗試與挑戰(zhàn)中，師生一起體味著民俗民情，也著實體驗到了共同成長的快樂。作為一項研學課程，學校更強調以課程質量提升育人水平，重視研學課堂上學生思維的激發(fā)與深化。

緊貼學科素養(yǎng)。初一年級各備課組的學科帶頭人一開始就加入了團隊，他們的主要任務是從本學科核心素養(yǎng)出發(fā)，選定研究課題，撰寫指導方案。瀏陽基地的語文組以“舌尖上的瀏陽”為題，引導學生研究瀏陽蒸菜：知識篇，掌握瀏陽蒸菜的相關知識;文化篇，了解瀏陽蒸菜背后的歷史淵源、文化傳承;動手篇，學做一道瀏陽蒸菜，撰寫一篇“美食推薦卡”小短文。學生要完成研究任務，需觀察、需采訪，還要能流暢成文。這一過程，培養(yǎng)的就是語文學科素養(yǎng)中的學會觀察、學會交流、學會表達。

倡導自主探究。有的學科，因兩個基地鄉(xiāng)土民情不同，課題有所差異。比如歷史學科，瀏陽基地從地方文化入手，研究“瀏陽花炮”;攸縣羅家坪有座西漢古墓，學生們古墓探秘，提升的是法律意識、文物保護意識。除此之外，老師鼓勵學生們大膽思考、自主研究。地理組的學生研究的課題本為“水稻種植”，但他們發(fā)現(xiàn)兩個基地都有大片農(nóng)田沒有種植水稻：瀏陽有成片的油菜地、水果基地，攸縣則把稻田變成了荷田。于是，他們走訪農(nóng)戶，查閱資料，對新型農(nóng)業(yè)有了新的認識。

四、立體化“三維”評價：養(yǎng)生命厚度

課程評價是課程體系中不可或缺的一部分，是對課程的總結，也是課程的提升?！白鲆换剞r(nóng)家少年”的評價總結，明德天心中學明確了三個關注重點，讓師生生命在課程文化中得到進一步滋養(yǎng)。

師生共成長。在這個課程中，老師是評價主體，也是評價對象，因為學校始終強調師生共成長?；I備階段，各備課組要求老師們自行設計，拿出成熟的指導方案;實施過程中，老師要和學生一起參與、思考，寫研學心得;交流展示時，不僅有學生的匯報，老師也要上臺作分享。讓教師也有收獲、有進步，不斷提升課程領導力、理解力。

發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這是一次沒有標準答案的考試，評卷時沒有統(tǒng)一的評分標準，但學校強調每個人都能去發(fā)現(xiàn)美：能對田野風光、風俗民情，懷有一份欣賞與敬畏，寫下或畫下來;能理解他人的不易、看到他人之長，評選“優(yōu)秀農(nóng)家少年”時投上神圣的一票;能用已學的知識去觀察、理解周圍，對未接觸過的世界充滿好奇，嘗試著去探索、研究，并努力形成成果;能在集體中感知自己的存在、發(fā)揮力量，并將成長感悟與他人分享……總而言之，就是能在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中收獲一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

到舞臺中央去。強調交流與展示，這是總結評價的外化?；匦Ｒ恢芎螅跻荒昙壐靼喾謩e組織了別開生面的研學交流分享會，每一個學生都擔任主角;半個月后，各備課組將課題研究成果收集、整理，擇優(yōu)評獎，展示優(yōu)秀作品，這些都是學生思維之光的閃耀。學校校團委牽頭，編輯《做一回農(nóng)家少年》專題報紙，印發(fā)給每一位學生及家長;明德天心中學教育教學開放日，“做一回農(nóng)家少年”學科研學匯報搬進了學術報告廳，全體初一學生、老師、家長代表、外來嘉賓，座無虛席，學生們收獲的不僅是掌聲，更是自信與前行的力量。這樣的立體展示，讓學生站到不同的舞臺中央，強大了文化磁場，更厚重了生命氣象。

周春梅老師在《一間遼闊的教室》中說：“光能照進來，風能吹進來，我在一間遼闊的教室……”教室，從來就不只是校園里的四堵墻壁、教師身前的三尺講臺，它還在教科書之外、試卷之外、授業(yè)解惑之外?！白鲆换剞r(nóng)家少年”，讓學生走到了更遼闊的教室，養(yǎng)生命浩然之氣，成人生宏遠之象。