讓學生在自我管理中實現自我提升

王星?常錦

長郡中學歷經115年的發展，始終明確自身定位，一直在實踐中探索“如何培養符合時代需要的人”。邁向新時代，學校提出了“愛生活、善求知、憂天下、有作為”的育人目標。在德育探索實踐中，總結出了以理想信念喚醒內心、在校內校外搭建平臺、以信任放手助力推進的自我管理育人模式，努力培育出有時代擔當和家國情懷的高素質人才。

一、燃理想之炬，激發自我管理的意識

長郡中學是一所有著深厚文化底蘊的百年名校，在115年的發展歷程中，始終以立校之初的校訓“樸實沉毅”為辦學靈魂，以“成材必先成人”為教育主張。在德育方面，注重整合本土和本校資源，積極開發德育校本課程。高一新生的入學教育，學校專門開設了校史講座，印發校史宣傳資料，組織學生參觀校史館，深入了解杰出校友的光榮事跡，包括李立三、任弼時、蕭勁光等老一輩無產階級革命家，郭亮、彭公達等一大批革命英烈，徐特立、魯立剛等一批著名教育家，以及張孝騫、沈其震等院士，用校友的事跡鼓舞大家奮發圖強、報效祖國。這種“走心”的入學教育，讓學生從剛踏入校園起，就被深厚的校史文化深深吸引，產生一種強烈的榮譽感、自豪感、責任感和使命感。讓他們意識到，長郡中學是一個培養報國英才的搖籃，自己理應成為“心憂天下，敢為人先”的湖湘青年先鋒。在濃厚的校園文化熏陶之下，學生萌發出自我激勵、自我超越的意識，進而在此基礎上形成自我管理、自我發展的強大動力。

長郡中學青年黨校至今已發展至第27期，是學校理想信念教育的重要陣地，每一期青年黨校都注重利用我校的紅色基因與本土資源進行理想信念教育。如，組織參觀長郡杰出校友、革命元勛任弼時同志的故居和紀念館，在青年黨校黨員班主任帶領下，引導學員們主動了解有關任弼時的生平事跡，帶著問題開始參觀?；顒咏Y束后，學員們分小組圍繞幾個相關主題展開討論、分享心得，并適時舉行主題班會。從班會主持、活動策劃到反思總結，黨校班主任進行方向引領，各項流程均以學生為主體。大家自行編排節目，以學生喜聞樂見的形式，對學習和實踐內容進行回顧和升華。同學們深入解讀了任弼時“駱駝精神”中的 “忠、實、公、正、智”的深刻內涵，駱駝最寶貴的品質就是能克服艱難的外部環境，調整自己，腳踏實地，穩步前進;感悟湖湘兒女應該傳承先輩們心憂天下、敢為人先的革命精神，為“中華復興”而砥礪自強、自我提升。青年黨校的學習，培養學生崇高的理想信念和高度的責任感，從而激發自我管理、自我教育的潛能。

理想信念是前進的最大動力。在一系列的理想信念教育活動中，同學們受到革命先烈、杰出校友高尚人格的感召，不斷提高對自己的要求，逐步明確自身的發展方向，樹立遠大理想和社會責任感，由此激發了自我管理的潛能，更好地實現由他律到自律，從“我被管理”到“我要管理”，使自我管理有了內驅力。

二、搭內外平臺，鍛煉自我管理的能力

學校高度重視學生的自我管理，無論是在班級管理中，還是在各類班級、校級活動中，都充分尊重學生的想法，調動積極性，搭建好各式各樣的平臺，讓學生能大顯身手、施展自我，提高學生的自我管理能力。

在班級管理中，依據不同的學情背景及不同班主任的個性，不同班級的管理模式不盡相同，但班主任們始終秉持學生為主體、班主任為主導的原則。以德育名師李老師為例，她實行的是小組負責制，班主任主要負責處理原則性問題。在此基礎上，注重創造機會和平臺，讓學生切實進行自我管理，體現班級民主管理的理念。李老師將班級分為人數相當的幾個小組，自愿當組長的同學依次發表競選演講，然后組長和組員進行雙向選擇。本組組員在學習狀況、課堂紀律、常規習慣等各方面都將進行相互監督，各組組長定期向班主任進行工作匯報，并自行提出改進措施。幾位小組長還會自覺召開碰頭會，交流工作經驗，處理班級事務，學生的自我管理能力就在這樣的自主管理中逐漸得到提升。

每年暑假，高一年級千余名學生分赴瀏陽、寧鄉、醴陵、漣源等地農村，參加生產勞動、進行社會調查與課題研究，在實踐中激發獻身社會發展的責任感和使命感。在出發前，同學們幾人至十幾人不等自行組隊，自主選擇研究課題，自行制作調查問卷，自行設計訪談路線。帶著問題走進農村，調查當地水質狀況、古建筑保存現狀、傳統手工藝現狀、留守兒童生存現狀等問題，組內成員自主討論各自任務，在研學最后一天，每個小組輪流進行課題報告，總結呈現本組課題的研究成果。在整個活動過程中，他們不僅需要自己適應較為艱苦的生活條件，自行查閱課題相關的文獻資料，在走訪調研中需要主動聯系當地村鎮住戶和政府部門，有時甚至還需要想辦法解決因語言不通或不懂當地風俗而造成的尷尬局面。在解決實際問題的過程中，學生提升了自己的溝通能力、團隊協作能力和獨立自主的精神。

假期中，學校澄池文學社開展的“文學之旅”、生物興趣小組開展的“綠色之旅”、青年黨校開展的“紅色之旅”，都要求學生出發前自主選擇研究課題，帶著思考走進大草原、走進原始森林、走進紅色教育基地。這項德育選修課程不僅鍛煉了學生的意志品質，增強了學生的紀律意識，而且開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，增強了學生的社會責任感。更重要的是，通過學校搭建的平臺，從“我要管理”到“我能管理”的發展，極大限度地展示出學生自我管理的才能。

三、放信任之手，提高自我管理的實效

實現“我能管理”到“我能管好”的飛躍，既需要學校管理者和德育工作者充分放手，充分信任學生進行自我管理，又不能讓學生的自我管理放任自流、盲目行動。所以，學校建立“教育處成長導師制”下的學生自主執勤、學生仲裁申訴委員會等組織和“班級成長導師制”下的學生自我管理制度，讓學生在成長導師的有效指導下，高效、有序開展自我管理，為提高學生自我管理的效率助力。

以長郡中學的班級成長導師制為例，學校充分調動全體老師參與學生成長的積極性，由每個班的任課老師擔任學生成長導師，年級組將每位成長導師的特長、個性、興趣愛好等信息告知學生，供學生選擇。每個學生都可以根據了解的教師情況，自愿報名選擇自己的成長導師，然后，班主任向成長導師提供報名學生的興趣愛好、學習情況、同伴關系、個性特點、家庭情況、心理素質、情緒調控能力等材料，作為成長導師選擇學生和開展工作的基礎。師生結對之后，成長導師定期、不定期地與學生交流，學生也可以隨時找到導師進行溝通，溝通交流的地點不限、內容不限、方式不限。每一位導師充分發揮自身的聰明才智，有的導師推薦學生閱讀經典，經常進行讀書分享交流心得;有的導師與學生進行書信交流，相互傾聽對方的思想和抱負;還有的導師與學生一同打球和散步，在運動中酣暢和結交。每位學生有一個專屬的成長記錄本，上面由成長導師記錄這名學生成長的點滴故事和心得，甚至還有許多只有結隊師生兩人才知道的“小秘密”。同時，成長導師還根據實際情況通過多種方式與家長溝通，并作好記錄，家校協力幫助學生身心健康成長。班級成長導師制給學生提供一個心理疏導的途徑、一個成長路上的航標，切實做到因材施教、因勢利導，真正站在學生的角度，引導其進行自我管理，激勵其實現自我發展。

長郡中學校風嚴謹，學生自主執勤和學生仲裁申訴委員會的工作開展得井然有序。從按時出勤、眼保健操、課間操、衛生、午休、晚自習等各項常規檢查，乃至違紀學生的處理，從工作布置到過程監督、考核點評，全程都由學生參與完成，學校各項工作運轉自如。教師之所以敢放手讓學生管理，其實背后有“教育處成長導師制”在助力。由教育處德育專干擔任各項監督員的成長導師，對其監督各班自主執勤進行業務培訓;由教育處主任擔任學生仲裁申訴委員會學生成員的成長導師，為他們對違紀學生的教育和后續思想跟蹤把好關。長郡中學教師“堅信三個可能”，即“堅信每一個學生都有雕塑成材的可能，堅信每一點興趣都有引導成功的可能，堅信每一句贊美都有激發潛能的可能”。正是這種教育者的引導、信任與放手，助推了學生自我管理的能力。

長郡中學將繼續深耕德育沃土，將德育理念滲透到教育教學活動中，引導學生自覺樹立遠大理想，激發自我成長動力，明確自我發展方向，使學生在實踐中不斷增強自我管理能力。